教学案例 ——《整式的加减》 新 参赛 优质文档.doc

《教学案例 ——《整式的加减》 新 参赛 优质文档.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、优质文档教学案例——《整式的加减》通过“整式的加减”第二课时的教学，我感觉教学模式的改变符合新课程的要求。传统教学模式活动中，注重于课本知识传授，而现在教学中，注重了学生的主体作用。如：现在的“课前延伸”不仅有过去旧知的复习，而且有新知探究，还有生活中的种种数学现象的问题解决，它教会了学生如何去预习，如何去思考、如何去探究，不仅给知识，而且给方法，有助于培养学生的自习能力，独立思考和解决问题的能力；真正提高学生的学力，做到授之有渔。“课内检测”是课堂教学质量的反馈，不仅如此，还激发了学生的求知欲望；“课后提

2、升”又是本堂课知识的延续，能及时掌握学生的学习情况，学生能力的提升。特别是在整堂课的教学中，始终以学生为主体，不断激活课堂教学的气氛，学生能积极主动地投入学习，变教学的被动为主动，更能展现出数学教学的目的，全方位培养学生的数学能力，从而提高了数学的质量，这也正是《新课标》所提出的努力方向。通过实践，在对教材的整合中，削去枝叶，使学生轻装上阵，突出了重点，加强了练习，让学生在主干知识的循环学习中不断充实知识体系、完善知识结构，形成能力。在本节课教学过程中，感觉最深的就是老师要用心的去设计教学，让学生多一些参与

3、的机会，学生的兴趣高了，学习有了动力，学习的效7优质文档果会好很多。以后在教学中还要不断的努力，把课备好，多备学生，这样就会使我们的课堂成为一个在欢乐中学习的乐园。在教学中我采取了分组讨论、小组比赛合并同类项的方法，使学生兴趣高涨，整个课堂比较活跃。在后面的教学中感觉时间不是很够用，但是又想完成本节课的内容，就有点急于求成了。在课堂上运用实际例子，引发学生探索问题的兴趣，让学生在活跃的课堂气氛中探讨出知识的规律性，找到学生探索问题的兴趣，让学生在活跃的课堂气氛中探讨出知识的规律性，找到学数学的乐趣。利用《创

4、新练习》给出的例子、习题节约了书写时间，把多余时间交给学生，让学生充分体会到自己的主体性和老师的主导性。在教学过程中，学生对新知识的学习不应只是通过教师单纯的讲解与学生机械的模仿，而是应该通过学生参与数学活动。我应该更好的引导学生经历知识的形成与应用的过程，从而使学生更好的理解知识，掌握必要的技能，坚定学好数学的愿望与信心。整式的加减是在学习有理数的加、减、乘、除、乘方的运算基础上展开的，是学生从小学进入初中含有字母运算的变化，认知上有新的突破，在教法引入过渡中，有其奥妙学法教法值得反思。1、注意与小学相关

5、内容的衔接。整式及其相关概念和整式的加减运算7优质文档，与列代数式表示数量关系密切联系，而同整式表示数量关系是建立在同字母表示数的基础上的，在小学学生已经学过用字母表示数，简单的列式表示实际问题中的数量关系和简单方程。这些知识是学习本章的直接基础。因此充分注意与这些内容的联系，使学生感受到式子中的字母表示数，让学生充分体会字母的真正含义，逐渐熟悉用式子表示数量关系，理解字母可以像数一样进行计算，为学习整式的加减运算打好基础。2、加强知识的内在联系，重视教学思想方法的渗透。整式可以简洁地表明实际问题中的数量关

6、系，它比只有具体数字表示的算式更有一般性，关于整式的运算与数的运算具有一致性，数的运算是式的运算的特殊情况，由学生已经学习了有理数的运算，能够灵活运用有理数的运算法则和运算律进行运算，因此，充分注意数与式的联系与类比，根据数与式之间的联系，体现数学知识间具体与抽象的内在联系和数学的内在统一性。3、抓住重点，加强练习，打好基础。整式的加减运算，合并同类项和去括号是进行整式加减的基础，整式的加减主要是通过合并同类项把整式化简，准确判断同类项，把握去括号要领，防止学生易出错地方，并进行一定的训练，才能有效的掌握.

7、加大探索空间，发展思想能力。培养学生的探究能力和创新精神，力求使得教学结论的获得是通过学生思考，探究等活动而归纳得出，培养学生初步辩证唯物主义观点，充分相信学生，尽可能为学生留出探索空间，发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神和自学意识。7优质文档运用新课标的理念，按照创设情境-自主探究-交流归纳——应用拓展的基本模式展开教学，营造了一种民主、宽松、和谐的教学氛围，课堂显得生机勃勃。心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟

8、墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。[来源:学科网ZXXK]在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，要让师生关系成为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了充许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专