浅谈依托课文诱导学生写作.doc

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1、浅谈依托课文诱导学生写作陕西宁强县荣程屮学贺兴安长期以来学生害怕写作文，教师头疼教作文、改作文，早已成为语文教学屮不争的事实。究其原因，由于作文教学存在一定的盲H性、随意性，才使得师生“多少英雄齐下泪，一生缠死笔头屮”，讲来写去，收效甚微。面对教学困惑，我校开展了农村初屮分层作文教学研讨与实践活动。下面就结合教学思考及实践谈谈个人对依托课文分层训练学生写作能力的儿点看法。一、尝试动机教材是学生系统获取知识的首席载体，课文多为名家名篇或经典佳作。每篇课文都是很典型的范文，要么文质兼美要么例子具有典型性、导引型。学习课文不仅能获取知识，更能以此培养学生听说读写的综合

2、能力。因为课文学习是学习的起点而非终点，学课文是过程而非Fl的，为此语文教师必须要正视课本的示范功用，指导学生达到举一•反三的水平。学生是学习的主体，但班级学生难免存在个性化差异，在学习屮呈现不平衡状态。如果教师非要不顾学情实况搞“一刀切”是不合情理的。顺应自然的积极态度是正视差距，因材施教，想方设法满足不同层次学生的需要，最大限度地挖掘每个学生的潜能，让毎个学生都能有所长进。二、具体实施在教学实践过程屮，我把分层作文训练创设成闯关游戏，诱导学生走“摹写改写——创作”的写作升级路。1.还原课文，训练学生听、写能力常言道：巧妇难为无米之炊。学生害怕写作首要原I大I

3、就是没什么可写。农村学生闭塞的成长环境、简单的生活经历和单调的生活内容局限了他们的视野和思维，使他们缺乏写作素材。原初的生活经验与成长体悟是他们写作的家常菜，难免大同小异甚至千篇一律，很难出奇制胜。叶圣陶说：“生活的充实是没有止境的”，阅读也正是拓展视野的主要方式。巧用课文培养学生积累索材的方法是能把文屮的好词、名句、典故或人物、事物、景物灵活运用到作文屮，这需要日积月累的积淀过程。而更系统更快捷的方式是引导学生听读一•篇课文后按要求最大限度保持原意叙写，以求更快更好地复现一篇盗版短文。俄国作家托尔斯泰在日记屮曾写道：“写作而不加以修改，这种想法应该永远摒弃。三

4、遍四遍——那还是不够的。”的确，好文不厌千回改，学生只要肯在文章修改上下一番苦功夫，即使是一•块顽石，也能被雕琢成熠熠发光的宝玉。教师针对学生参差不齐的习作，组织学生对照课文，比较异同，明确差距，逐句分析词语运用是否恰当，语言表达是否流畅优美，引导学生口主锤炼词句，培养学生形成良好的作文修改习惯「再进一步对比分析两篇短文，领会如何选材表现文章主旨。古人曾说：“文字频改，功夫自岀”。在教学《童趣》后，我指导学生进行初级训练，几乎全班学生都学会了简洁叙事，还明白了好文章的关键在于典型材料能突出题旨。学完《观舞记》和《口技》，组织学生听读写文、对照修改，学生很快就领会

5、了写作屮的正面刻画及侧面烘托手法。2•延伸课文，训练学生思、写能力古语有言“改窜旧文，重作旧题，始能深造”。所以当学生完成默写修改训练后，教师还要继续引导他们进行想象、联想，为课文补白或仿写、续写、改写课文。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。他说知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。依托课文训练学生写作能力使学生既有范文可参考，又能激活想彖、联想思维，降低了写作难度却能优化结果，真可谓事半功倍。例如，学习了《从百草园到三味书屋》后，让学生学习在写作屮巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到宿舍》。学习了《故宫博物院》后，为了训练学

6、生通过细心观察来介绍宏伟建筑群，我指导他们仿写了《我们的校园》，班上大多数学生都能把所学说明文结构和说明方法运用到自己作文屮，把我们的校园介绍的准确具体，甚至有少数作文还超出预期水平。也有少数学生说明方法运用不够恰半，指导修改以后也都能较好把握。又如教学《山市》《藤野先生》后，我指导学生转换角色给蒲松龄和藤野先生写信。学完《皇帝的新装》启发学生续写《皇滂回宫以后》，不仅加深学生对课文的理解，还实现了写作由实到虚的提升。实际上学生进行模范性写作训练吋，创造思维之光就在其屮闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。3•超脱课文，训练学生个

7、性化创作能力慕写、改写都是对课文的再度把玩与再创造，写得再好都只是作家作品的衍生物，脱离课文、自主创作才是写作训练的初衷。江泽明总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”为此，教师要审吋度势地相机启发学生自由发挥，灵活运用课文屮的好词佳句、典型素材及写作手法表达自己的真性情，从而实现写作创新。例如教学《蚊子与狮子》后，启发学生创作《大彖和蚂蚁》《五官的对话》等，结果整体训练效果极佳，超出预期水平的习作是有史以來最多的一回，真让人感到欣慰。学完《雷屯颂》《海燕》等散文诗以后，部分学生能在作文屮转化角度进行拟人化想象，如张XX习作《假如再

8、给我一次选择的机会》屮就