【小学教学】《圆的认识》教案、说课、反思.doc

《【小学教学】《圆的认识》教案、说课、反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课题《圆的认识》仓山小学叶丹教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第四单元《认识圆》起始课教学目标：1.通过观察与分析，动手操作，合作交流等活动，使学生认识圆的各部分名称,掌握圆的特征。2.理解和掌握在同一个圆里直径长度和半径的关系。3.学会用圆规画圆。4.体验数学与口常生活密切相关，培养学生学习数学的兴趣。教学重、难点：理解直径长度与半径的关系，认识圆的特征；学会用圆规画圆。教具准备：课件、圆规、尺、圆片。学具准备：白纸、水彩笔、圆规、尺、圆片。教学过程：一、谈话导入1.圆是生活屮常见的图形，许多物体都给我们以圆的形象。瞧！这些美丽的圆形（课件出示“感受

2、圆的世界”）出示圆片：认识它的形状吗？（板书课题：圆）据你所知，圆是个怎样的图形？2.圆有什么特征？今天我们就来研究圆。（板书课题：圆的认识）二、导学提纲：1、想办法画一个圆，并把画好的圆剪下来；2、找到所画圆的圆心，并说一说你是怎样找的；3、什么叫半径？什么叫直径？4、在同一个圆内，有多少条半径？有多少条直径？半径长度与直径长度有什么课题《圆的认识》仓山小学叶丹教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第四单元《认识圆》起始课教学目标：1.通过观察与分析，动手操作，合作交流等活动，使学生认识圆的各部分名称,掌握圆的特征。2.理解和掌握在同一个圆里直径长度和半

3、径的关系。3.学会用圆规画圆。4.体验数学与口常生活密切相关，培养学生学习数学的兴趣。教学重、难点：理解直径长度与半径的关系，认识圆的特征；学会用圆规画圆。教具准备：课件、圆规、尺、圆片。学具准备：白纸、水彩笔、圆规、尺、圆片。教学过程：一、谈话导入1.圆是生活屮常见的图形，许多物体都给我们以圆的形象。瞧！这些美丽的圆形（课件出示“感受圆的世界”）出示圆片：认识它的形状吗？（板书课题：圆）据你所知，圆是个怎样的图形？2.圆有什么特征？今天我们就来研究圆。（板书课题：圆的认识）二、导学提纲：1、想办法画一个圆，并把画好的圆剪下来；2、找到所画圆的圆心，并说一说你是怎样找

4、的；3、什么叫半径？什么叫直径？4、在同一个圆内，有多少条半径？有多少条直径？半径长度与直径长度有什么关系？5、用圆规画一个半径为3厘米的圆，并用字母0、r.d标岀它的半径和直径。三、画圆1、学生拿出做好的圆，并介绍画圆的方法。2.画完圆，你感到圆是由线段囤成的吗？（板书：圆是由曲线围成的平面图形）3.展示一下不同学生画的圆。认识圆的特征1.用自己准备的圆片动手折一折，让学生找出它的圆心。2.纸上留下的折痕就是它的直径。观察：直径通过了哪个点？它的两端在哪？那么我们说：经过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。用字母“d”表示。同时，教师在黑板上画出一条直径，并用字母表示

5、。练习：下面各图中，哪一条线段是圆的直径？（课件）3.教师边操作边讲述：连接圆心和圆上任意一•点的线段叫半径。用字母“严表示。半径两端的点在哪里？练习：下面各图中，哪一条线段是圆的半径？（课件）4.让学生在自己画的圆上分别标出圆心（0）,画出一条半径和直径一条直径,并用字母表示。5・教师提问，同吋课件出示思考题：%1在同一个圆里可以画多少条半径？半径的长度都相等吗？是多长？%1在同一个圆里有多少条直径？直径的长度都相等吗？是多长？%1同一个圆里直径和半径的长度有什么关系呢？%1你还发现了什么？带着这些问题，请你们画一画，量一量，比一比，也可以相互讨论（把研究出的结果写

6、在练习本上）。6.反馈时注意：让量不同大小圆的学生发言，（教师不写出“在同一个圆里”这一前提）说出半径和直径的长度，以突出“在同一个圆里”这一条件。7•师生小结:在同一个圆里，有无数条半径，且所有的半径都相等。在同一个圆里，有无数条直径，且所有的直径都相等。在同一个圆里，d二2tt二1/2d。8.课件演示，以验证得出的结论是对的。五、用圆规画1.出示圆规，介绍圆规的各部分名称及使用方法（课件岀示“画圆的方法”）。⑴把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离；（定半径）⑵把有针尖的一只脚固定在一点上；（定圆心）⑶把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，就画出一个圆。2.教师示范并指导学生

7、用圆规画圆。教师巡视。3.学生练习用圆规画一•个半径为3厘米的圆。五、《圆的认识》说课一.说教材1、教学内容：义务教育课程标准实验教材六年级上册第85-87页2、本节课在教学中所处的地位和作用圆的认识这部分是在学生学过了直线图形的认识和面积计算，以及圆的初步的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来讲，进入了一个新的领域。因此，通过对