参与式教学评议.doc

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1、对一节公开课课堂学生参与交流活动情况的探析——再听王玉宝老师《凸透镜成像规律》一课有感2012年12月14日（星期五），上海延安初级中学来我校援教的王玉宝老师，在我校上了一节省内公开课，教学的内容是人教版八年级物理第五章第3节，课题是《凸透镜成像的规律》。同一节课在前一天，完成得非常圆满，但到省内公开课的课堂上，虽然总体来说是成功的，但在学生参与交流这个方面与上一节课相比略为欠佳。笔者主要从学生在课堂上参与交流活动的状况观摩了这节课，课后还对学生作了调查。这里，就本节课课堂中学生参与活动的情况作初步探析。一、课堂教学过程回顾本节课老师

2、是这样组织教学活动的：新课引入：让学生两人一组，用相同规格的透镜、让同一个发光体在有刻度标记的光屏上成像，观察像的倒正、虚实，根据光屏上的格子估计像的高度。请课堂上离发光体远近不同的同学交流各自观察所得，根据学生得到的像的大小不同，提出问题：一样的发光体、一样的透镜，为什么得到的像大小不同？学生回答：发光体到透镜的距离不同，老师讲解，这个距离就是物距。凸透镜成像的规律和物距有什么关系呢？新课教学：第一环节：通过幻灯片向学生介绍器材名称、介绍物距像距的意义和在光具座上如何找到物距像距，让学生尝试通过设备在光屏上成清晰的像。告知透镜、烛焰

3、、光屏在同一直线上。并且根据学生操作老师介绍顺利找到清晰的像的办法：透镜已固定，先固定作为物的发光体，再移动光屏找到清晰的像。第二环节：合作小组分工，一个组在光屏上找到三次倒立放大的像，另一个组在光屏上找三次倒立缩小的像，根据学习记录卡上的表格，把成像对应的物距和像距记录下来。（学生操作的时候，老师一直走来走去重复着布置的任务，要求学生在数据记录好后相互讨论，从记录的数据中找成像的规律。没有具体的指导。)第三环节：学生交流发现的初步规律——像距比物距大，像就比物大；反之像就比物距小。老师板书（但老师板书错了，是个相反的结论，在后面对学

4、生的调查中，全班只有一个同学发现这个错误，但没有在课堂上提出来。）第四环节：老师叫学生交流记录数据，老师通过多媒体把数据输入幻灯片上的表格里，相应的实验图上出现物和像的位置关系和大小关系。引导学生从中得到更加具体的成像规律。（在成倒立放大的像的六组数据中，学生有两组跟规律不相符合的数据，在成倒立缩小的像的六组数据中，学生有一组错误数据，略大于2倍焦距，但成像倒立等大。第五环节：老师从多数数据中引导学生得出规律：物距在一倍焦距和二倍焦距之间，像距在二倍焦距之外；物距在二倍焦距之外，像距在一倍焦距和二倍焦距之间。第六环节：老师引导学生讨论

5、几组错误数据产生的原因，学生几乎不明白其中的原因，老师费了很大的力气才让学生说出成像不清晰就读数了。老师进一步提出：为什么选择一倍焦距和二倍焦距作为成像规律的特殊点。让学生观察发光体在二倍焦距处能得到什么像，让学生观察发光体在一倍焦距处能得到什么像。引导学生观察虚像时非常费力。第七环节：宣布得到凸透镜成像规律，并表扬学生自己发现了规律。二、学生在课堂上主动参与活动情况欠佳的原因调查一样的条件、一样的素材、一样的老师，学生差别可以忽略，时隔一天，为什么在全省公开课上学生出现答不出问题并且害怕回答问题的现象，课堂比较沉闷，学生实验得到的数

6、据也有明显错误呢？带着这些疑问，当天下午我在班里对学生做了一个调查。我拟的问卷是：1.写出来你这节课做了几件事情：2.老师提问你几次？问题是什么？你是如何回答的？3.老师在课堂上提出的问题你记得的有哪些？4.这节课你感觉成功的事情有哪些？5.这节课你感觉遗憾的事情有哪些？一共发出62份问卷，有效回收的问卷60份。制定问卷的意图：第1个问题想了解学生课堂上学习、活动有没有形成思路。第2、3两个问题想知道学生和老师交流不顺畅和原因。第4个问题想正面了解一下这节课的效果。第5个问题想知道学生不如意的地方是哪里。答案分析：第1题的答题结果表明

7、，有46名学生能明确表述这节课做过的事情，而且有恰当的顺序和思路，他们知道这节课做了些什么。第2、3题的答案情况是，这节课堂上老师提问过18名同学，共提出23次指名回答问题，提出的问题总量是20个。其中有5名被指名的同学忘记老师提出的是什么问题。结果表明，老师提问的频率比较高，从学生整理出来的老师提问来看（特意让学生复述这些问题，看看他们对老师的问题的具体印象），有些学生没有听明白老师的问题，老师也没有给予学生思考的时间。老师提出的有些问题在表达上也比较宽泛，如在“什么条件下成放大的像？”，如果改为“发光体在什么位置时成放大的像？”答

8、案就要明确一些。一些学生对老师提出的问题没有领会，或没有反映过来，这是导致师生交流不顺畅的一个重要原因。第4个问题答案是，有57名学生表示成功地完成了老师布置的实验任务，31人表示得到成像规律，7个人认为自己明白并理解老