走出使用电教媒体的误区.doc

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1、走出使用电教媒体的误区走出使用电教媒体的误区【摘要】：素质教育的实质是“用一切有利的外部条件，使教育者主动地将人类的文化、思想素、科技、审美、劳动等方面的文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心潜能获得充分发展与提高。”电教媒体作为一种现代化的教学手段，它具有直观、形象、感染力强的特点。合理运用它能促进学生全面发展，为素质教育服务。可电化教学在实际地运用、操作过程中却走入了一些误区。【关键词】：电教媒体、恰当使用、误区多媒体教学作为一种先进的、行之有效的教学手段，将课堂教学引入全新境界，极大的提高了

2、课堂效率，同时也成为教师讲公开课必须使用的教学手段之一，甚至成为重要手段。很多教师的想法是不使用电教媒体的课，就不能算一节课，更不能算一节好课。正因为有了此种想法，所以在很多课中出现了使用多媒的。弊端。为了消除这种弊端，我们就必须走出使用多媒体的误区。一、电教媒体代替了教师的教学思路使用电教媒体是一种教学手段，只有驾驭它的教师自身不断吸取先进的教育思想，设计出一堂优秀的课，并在课堂上有效地使用它，它才具有生命力。所以电教媒体的使用应该取决于教学思想和设计的需要，教师为它择好“路”──什么内容适合用选

3、择怎样的形式去用。而不是整节课教学思想和设计都为了多媒体服务。例如：我的一个同事在讲公开课时，电脑出了故障，制作的多媒体课件打不开，最后同事精心准备的这节课就讲5走出使用电教媒体的误区一塌糊涂。连最基本的知识点的讲述都出现了错误。这就是电教媒体的使用已经打破了教师的教学思路，从而成为教学的弊端。还有从当前教师的素质来看，实现计算机辅助教学是有一点难度的。因为技校教师在以前接受教育或培训时缺乏对计算机知识的训练；加之对计算机初次接触时的无所适从、心手不一等，有些教师便对计算机的使用产生了一些畏难情绪，

4、从而对多媒体教学手段进行抵触，直接影响了计算机辅助教学系统的实际使用效果。从这一方面更加证明了在电教媒体使用过程中教师地位的举足轻重。二、用电教媒体取代教师的教学当我们我们将计算机多媒体引入课堂教学后，教师的一部分作用有多媒体所代替，原来由教师讲述的一部分内容现在变成多媒体演示，原来教师与学生面对面的语言问答也被电脑所代替。本该由教师所板书的例题、习题也被电教媒体代替。例如，一节数学课上教师用投影仪代替黑板显示数学例题，后面的学生睁大眼睛也没看清楚老师放的是什么，有的学生问这位数学老师为什么不用黑板

5、，他说，主要是想展示一下自己使用电教媒体的情景。电化教学是一种综合手段的应用，不过是教育科学的一个分支，而不是教育科学的全部。因此，5走出使用电教媒体的误区我们广大教师在课堂设计和教学中，应根据教学大纲的要求和教材的内容，选择包括电教手段在内的一切有效的教学手段，以达到优化教学结构、提高课堂效率的目的．在教学中，对电教手段的运用，要因材制宜、灵活处理，要围绕教学目标和教学目的，在充分发挥教师主导地位和学生主体地位的基础上，把电教手段和传统的教学方法进行有机的结合，才能使电化手段发挥最大的优势。如果不

6、根据实际，滥用教学手段，就会人为地把电化教学和传统教学对立起来，流于为电教而电教的形式，使电化教学的意义名存实亡。三、用多媒体课件代替学生思维与操作目前的电教媒体课件太多，侧重于教会学生知识，它图、文、声并茂，通过把教材中较为抽象的知识化为较形象的东西，较理性的知识化为较感性的东西，起到了帮助学生理解知识的作用。但存在一个问题，一些多媒体课件代替学生的思考，代替学生动手操作。例如，在教学《三角形内角和》时，为了得出和验证三角形的内角和，需要学生动手验证、操作，而不是教师用多媒体演示。再比如，教学《长

7、方体的认识》时，无论课件做得多么精美，都无法很好的让学生感受到长方体其立体的这一特性。如果学生通过实物，看、摸、量、比去感知，去比较就很容易和平面图形分开来理解，显然更深刻。所以我们在制作和使用电教媒体时，应遵循启发性原则，促使学生动脑、动手。四、电教媒体代替了传统教学媒体5走出使用电教媒体的误区传统的教学媒体，如黑板、挂图、卡片等，在教学中的优势和作用也非常突出。可是由于电教媒体的引入，个别的传统媒体便受到了许多教师的冷落。实践证明，运用现代化教学媒体必须与运用传统的教学媒体进行有机结合，才能使教

8、学效果达到预期的目标。例如，投影仪可以对那些抽象的、重叠的图形展开演示，把静止的图像变为活动的图像，而小黑板、小卡片等工具却简便易做，更形象、更直观，它们的穿插使用，可以使两种教学手段取长补短，从而使课堂结构更丰满、更完整。传统的教学媒体，如教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等沿用已久，在教学中曾经起过很大的作用，而且教师对这些教学媒体的使用都很熟悉，所以绝不能放弃。电教手段和传统教学媒体只有有机的结合在一起，才能充分发挥各自的作用。如果顾此失彼，就不能真正实现课堂教学的