孙权劝学说课稿 (2).doc

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1、《孙权劝学》说课稿各位领导，各位老师，我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》，我将按照说教材、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计这几个环节进行说课。第一、说教材　　本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙多读书，吕蒙听从劝告才能大有长进的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描绘出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时

2、文章宣扬了一种谦虚好学，重视学习的积极思想，具有极强的教育意义。第二、说教学目标及重难点　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言词语，培养文言语感，对学生进行思想教育的佳作。因此，我把本文的教学目标确定为：1、了解作者司马光及《资治通鉴》2、积累文言词语。3、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。4、理解文章内容，领会文章给人的启示。根据单元要求和课文内容，我把“积累文

3、言词语。”定为教学重点，“把分析人物性格特点，把握文章内容”，定为教学难点。三、说教学方法“教学千法，朗读为本。”对于文言文教学，朗读法的运用尤其重要，在教学这篇课文时，我把朗读课文贯穿课堂始终。我采用了三步朗读法：第一次是在给生字注音以后的朗读，要求学生能够读准字音；第二次朗读是在疏通文意以后，要求学生不仅读准字音，还要读好节奏，把握停顿。第三次朗读是在深入理解课文内容，了解人物形象的基础上，给学生提出了更高层次的朗读要求，要求学生读出语气，读出感情。通过不同层次不同角度的朗读，让学生一步步深入文本，更好地理解课文内容，把握人物形象，最终达到熟读成诵的目的。在教学过程中，

4、我努力构建自主互助学习型课堂，以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，关注学生的个体差异，让每个学生都能够自主快乐的学习。在本节课的教学中，先是让学生独立思考，然后小组合作探究，再让小组代表展示小组活动成果，以实现小组分工合作互帮互助的学习目的。四、说教学过程本文篇幅不长，课前我布置了预习任务，让学生自主预习课文，利用工具书，查找作者资料，结合课下注释，扫除字词障碍，并让学生养成质疑探究的习惯，把不理解的问题及时勾画出来，在小组内合作解决。整节课的设计主要由情境导入，明确目标；初读课文，检查预习；研读课文，理解文意；演读课文，熟读背诵；达标测评，巩固提升五个环节构成。其中，

5、达标测评，巩固提升这个环节视学生学习效果和课堂时间灵活处理。如何根据课文教学需要,找准教学切入点,激发学生学习欲望非常重要。为此,在上课前，我由《三国演义》中关羽大意失荆州故事说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。由学生自己讲故事，自己介绍作者，培养学生动手能力以及口头表达能力。接下来是检查预习，让小组代表把字音写在白板上，并带领同学们朗读字音。在掌握生字读音的基础上，让同学们朗读课文，引导学生走进文本，在读顺课文的基础上，疏通文意，此环节主要是小组同学合作学习，生与生之间讨论交流，互相帮助，共同完成学习任务，并由小组代表展示学习成果。在疏通文意基础上，再次让学生朗读课文

6、，我采用了女生齐读，男生齐读的形式，以促使学生更好地理解课文，激发学生阅读兴趣。在读准字音，读好停顿，把握节奏的基础上，让学生研读课文，我为学生设计了两个问题，1、文章写了件什么事情？体现了人物什么性格特征？塑造人物的方法是什么？2、从这篇课文中你获得了哪些启示？目的是让学生理清文章的思路，把握人物形象，理解文章的写作方法，为了突破这个教学难点，我让学生讨论交流，扩展思路，组织语言，然后作答。在此基础上，我让学生演读课文，这次给学生提出了更高的朗读要求，要求学生读出语气，读出感情，直到熟读背诵。为了检验这节课的学习效果，我设计了几个练习题，以期巩固知识，提升学生能力。五、说

7、板书设计本节课板书，我力求简洁明了，抓住课文主要内容进行设计。总之，这节课我力图实现课堂教学由老师重教向学生重学转变，由重结果向重过程转变，由老师传授知识向学生自主学习转变，在“问题让学生提出并解决，规律结论让学生自己总结”等方面做出了一些尝试。有不当之处，敬请各位领导老师批评指正。