大连市基础教育

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1、大连市基础教育论坛交流材料学分制探索与实践大连市第二十四中学发言提纲一、学分制管理的背景二、学分制概念三、二十四中学学分制管理特点四、二十四中学学分制操作方案五、学分制管理效果六、高中学分制实施需解决的几个问题：一、学分制管理的背景1、多元智力理论：美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过对人类潜能大量研究后提出多元智能理论。他认为人的智能结构由语言智能、逻辑—数学智能、空间思维智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、内省智能这七种组成。这就要求我们的教育必须适应人类的多元智力结构。体现在：教育目标：开发每一个学生的多元智力。教育核心：使学生成为课程的主人。教育活动：为学生提供开发优势智能的舞台。教

2、育评估：为学生智能的展示提供保障一、学分制管理的背景2、基础教育存在的问题：（1）教学工作上划一主义，忽视了学生的个性差异，要求学生对规定的学科都达到同样的水平，这就必然导致了不少本来在某些方面很有特长，大有希望成为优异人才的学生被扼杀在摇篮里。（2）高考和高校招生的依据是几门必修学科成绩的总分，影响了高中学生素质的全面衡量与课程改革成果在社会上的认同。选修课程，活动课程乃至非高考的必修课程科目以及德育实施等在教育教学中得不到应有的地位与重视。为此，国家大力倡导教育改革，推行素质教育，最大限度地激发出学生的潜能，使其具有创新精神和实践能力。这样作为教育工作者就必须不断探索、实践，为改变“应试教

3、育”模式殚精竭虑。二十四中学课程体系特点1、课程目标整体性2、课程结构多元性3、课程实施个别差异性4、评价制度改革1、课程目标整体性素质教育课程体系是实施素质教育的核心，课程目标应是素质教育培养目标的具体化，是一个整体。这个整体性的目标就是为了进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性特长，为高等学校输送合格新生；为社会各行各业输送有较高素质的劳动后备力量。体现在课程的价值上，则表现为不管是必修课程，还是活动课程与选修课程，都是全面实施素质教育的必不可少的重要载体。课程体系必须环绕一个整体目标，才能充分发挥素质教育的教育功能与效益。2、课程结构多元性由于全面素质

4、与个性特长相融合的培养目标，决定了课程结构的多元性。24中学近几年来，针对学生培养目标的需求与学校的实际，在课程方面开设了文化素养课；心理知识基础教育课；科学·技术·社会课；科学知识理论课；课题研究活动课；体育选修课；社会实践、社会公益劳动课；现代信息技术课程等等，使课程设置围绕素质教育展现出多元性。这些课程，有的重在知识技能的培养，有的重在实践教学与学生行为领域中的具体表现；有的教育教学活动是课内外结合，有的是校内外结合；教育周期有的覆盖整个高中阶段，有的是一个学年、一个学期，有的是半个学期或更少的短期课程。3、课程实施个别差异性素质教育的一个重要特征是坚持以学生为本，为学生的可持续发展创造

5、相对宽松而有效益的条件。学生在中学阶段素质发展客观上存在一定的差异，这就决定了课程实施必须注意差异性。我校多年来针对学生发展的差异性，探索有利于学生个性特长健康发展的、具有个性化的课程实施计划，使学校的教育去适合不同学生发展的需要。根据学生实际水平的差异，创设最有利其发展的教育机会和条件，并结合21世纪社会对教育的要求，教育学生有选择的意识，提供学生在学习上可选的空间和时间，并以制度予以保障。3、课程实施个别差异性在此基础上学校提出了：“为学生发展而设计”的全新教育理念。试行组合式课程计划，指导一些在数学、外语等学科有兴趣特长的学生参与提高型的活动课；指导对计算机有特长的学生选择学校多媒体网络

6、建设及教学课件设计等技术应用的研究型活动课；指导对问题探究基础较好的学生选择课题研究活动课。在校内创设教育条件并鼓励学生充分利用社会教育资源，进行英语、计算机等等级资格证书的学习与考核。学校还定期组织SAT、托福模拟考试。4、评价制度改革—学分制管理课程目标的整体性需要有科学的评价制度加以保障；课程结构的多元性需要有统一的评价体系加以管理；课程实施的个别差异性需要有客观的评价标准加以激励。因此改革教育评价管理制度就成为了实施素质教育课程体系的关键，国内外的教育实践证明：学分制管理方式就可以很好地解决这个问题。二、学分制的概念2、学分制分类：学年学分制和完全学分制（1）学年学分制：规定以每一学年

7、为单位，计算学生所学的分量（修习的学分），有最低学分限定的规定，作为升入新的年级即转入下一学年学习的依据，所以是学年制与学分制的结合与过渡。（2）完全学分制：打破学年界限，以整个高中为单位，统筹计算学生的修习学分，达到所规定的限度，即可准予毕业。三、二十四中学分制管理特点1、指向强调全面性在考察国内外现有学分制的基础上，大连24中学研制的高中学分制管理方案吸收了历史与当代学分制方面的长处，从素质教