《老王》教学设计

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1、《老王》教学设计一、教材分析《老王》是八年级上册的第二单元的第三篇课文。这一单元就是以“爱“为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。二、学情分析我们的学生语文基础较差,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中

2、的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平。三、设计理念本文的背景是“文化大革命”,在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因,让学生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越,阅历浅显。因此,他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情,但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍?因此,要引导学生研读文本,抓关键字词句,深入剖析作者的情感,通过“情”的感悟来学会“爱”。这个单元的教学目的是让学

3、生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶情操。学习时,让学生有感情地朗读课文,了解叙述描写的表达方式,揣摩记叙文语言特点。教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容,引导学生好好咀嚼意味深长的语句。同时,在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。因此,根据课标的要求和本文的特点以及学生的状况,我制定了本课教学的目标、重点及难点。(一)、教学目标 知识和能力目标:(1)把握课文内容,理解老王的“苦”和“善”。(2)品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。(3)把握老王人物形象的刻画。情感、态度与价值观:体会作者的善良,关

4、爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。过程与方法:通过独立阅读,形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程,学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。6(二)、重点、难点:1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。2、揣摩语言,深入领会语句的意味。3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。(三)、教学方法启发点拨法、合作探究法。(四)、课时安排2课时(五)、教辅手段多媒体(六)、教学过程第一课时1、导入:多媒体播放背景音乐《爱的奉献》,毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺

5、贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。正像歌词所唱的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”,那怎样用伟大的爱去做小事呢?今天我们就跟随我国当代女作家杨绛一起去了解一位人力车夫——老王,体会一下:平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。【设计意图】听音乐,调动学生的情感因素,让学生初步感知本文的主旨,为下面的学习做铺垫。2、作者介绍及写作背景杨绛,生于1911年,原名杨季康,江苏无锡人。中国社会科学院外国文学研究员,作家、评论家、翻译家。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假

6、成真》,小说有《倒影集》、长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》,记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。另有译文《堂·吉诃德》等。写作背景:文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击,下干校劳动改造,被批斗。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深地印在了作者的脑海之中……【设计意图】激发学生课外

7、阅读的兴趣。3、体验自学--投影显示生字词,检查学生的预习情况。1)给加点字注音字词伛惶恐荒僻塌败取缔骷髅滞笨愧怍翳杨绛2)解释词语塌败:塌陷破败。取缔:明令取消或禁止。6滞笨:呆滞笨拙。愧怍:惭愧。【设计意图】积累词语,学以致用。4、整体感知,了解课文内容。1)、本文以什么为线索组织材料?介绍了老王的哪些情况?并用一个字来概括他生活。明确:文章以“我”和老王之间的交往为线索组织材料的。职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)一个

8、字概括:苦2)、本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事?你认为老王是个怎样的人?请用一个字来概括他的精神品质。明确:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。一个字概括:善通过课文的学习,老王在

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