自由组合定律-教案

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1、.-基因自由组合定律教学设计授课容：自由组合定律原理及其应用授课班级：高三年级教师：马青伟授课日期：2016年10月9日教材：高中生物必修二--?遗传与进化?1、教学目标（1）知识目标：1）说出孟德尔的2对相对性状遗传试验的过程及结果，描述不同性状自由组合的遗传现象。2）概括孟德尔杂交试验法的遗传研究程序，分析孟德尔获得成功的原因。（2）能力目标：1）在尝试用基因观点解释2对相对性状遗传表现的过程中，承受科学方法的训练，开展科学探究的能力。2）结合对自由组合现象的理论解释，以及根据测交试验数据进展演绎推理的过程，培养抽象思维的能力。3）尝试运用孟德尔提出的遗传

2、因子控制性状遗传的假说，对不同性状自由组合的遗传现象作出解释，用测交法对不同表现形式的不同对的遗传因子之间的遗传关系加以论证并得出结论。（3）情感态度与价值观目标：1）.可修编..-通过学习孟德尔，对相对性状的遗传试验，进一步体验科学研究的过程，体会孟德尔的科学思维方式和科学态度。5、教学重点和难点（1）重点：理解自由组合实验过程及其结果，说明自由组合定律。（2）难点：自由组合现象的解释。1、方法策略〔1〕利用假说演绎法重述孟德尔实验；〔2〕本组教师搜集和整理孟德尔的研究背景资料，以及孟德尔定律应用的相关题目；〔3〕模拟实验的实验材料的准备。2、课时安排：45

3、-50分钟3、教学过程复习与导入师：上节课我们学习了孟德尔别离定律，别离定律是进展有性生殖的多细胞真核生物的一对相对性状所遵循的遗传规律。但我们知道，孟德尔并非只研究了一对相对性状，并且在研究2对相对性状的过程中，又发现了另外一条遗传学规律——别离定律。首先我们来了解一下本节容的高考考纲要求〔ppt展示〕：1.自由组合定律的实质和应用〔II〕2.孟德尔成功的原因〔II〕3.性状别离比9:3：3:1的变式类型及应用〔II〕希望同学们能通过考纲要求，把握好本节重点容，有侧重的对本节容进展有效率的复习。.可修编..-好的，那么同学们首先先回忆一下上节课我们学习过的一

4、对相对性状的杂交实验过程并绘出遗传图解。生：孟德尔在别离定律发现过程中运用了假说—演绎法。PAAxaa配子Aa↓F1Aa配子自交↓〔A、a〕F2AAAaaAaa基因型比1：2：1表现型比高茎：矮茎=3:1师：孟德尔发现在豌豆在种植过程中，由于豌豆自花传粉、闭花授粉的特点，其子代大都是纯合子，并且通过别离定律加以验证。紧接着孟德尔又发现并提出了另外一个问题，两对相对性状之间如果发生了杂交，这对相对性状会不会对其他相对性状造成什么影响呢？请同学们回忆课本第9页，孟德尔的两对相对性状的豌豆杂交实验，是如何来做的？请画出遗传图解。生：.可修编..-师：同学们通过孟德尔

5、实验结果，能否答复孟德尔提出的问题？生：通过孟德尔的实验结果，单独看一对相对性状如：黄色：绿色=(315+101):(108+32)=3:1圆粒：皱粒=〔315+108〕:(101+32)+3:1即控制两对相对性状的遗传因子在杂交过程中是互不干扰的。师：同学们注意一下两对相对性状杂合子自交表现型比例是多少？生：9:3：3:1师：从数学角度分析，9:3:3:1与3：1有什么关系吗？生：9:3:3:1=〔3:1〕〔3:1〕，通过3：1自由组合得到的。师：孟德尔和你们一样，他通过自己的实验结果，也发现了这样的结果和规律，并且提出了自己的假说并作出演绎推理。同学们阅读

6、教材10页容，回忆孟德尔的演绎图谱及假说容。生：.可修编..-师：我们知道提出自己的假说能解释当前的实验现象是不够说服力的，于是孟德尔再一次运用测交实验来验证其家说的的正确性。同学们阅读教材第10页容。画出孟德尔两对相对性状测交实验遗传图谱。师：孟德尔运用假说对自己的测交实验作出演绎推理，并推测出实验结果。并且完成了豌豆两对相对性状的测交实验。实验结果如教材11页表1-2所示。实验结果证明孟德尔的假说的正确性。于是孟德尔正式提出遗传学第二大定律：自由组合定律。1.控制不同形状的遗传因子的别离和组合是互不干扰的。2.在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此别离；

7、决定不同性状的遗传因子自由组合。至此我们通过假说—演绎的方法，再次回忆了孟德尔的自由组合定律。请同学们完成我们发下去的?自由组合定律题型?完成题型一类习题。9、板书设计.可修编..-杂交实验(1)测交实验(2)对自由组合定律的理解(3)孟德尔实验启发10.教学反思在本节容的复习中，我按照假说—演绎法的流程对自由组合定律及相关容进展复习归纳。由学生把得出自由组合定律的孟德尔的遗传试验过程自己复习把握，然后让学生通过解决具体的问题来总结和积累相应的解题思路和方法。习题的演练可以让他们统一思想，总的解题思想就是“别离法〞，对题目进展分析时一定要用遗传图解来分析，从条

8、件中找出研究亲本的基因型，熟练掌握正推