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时间:2021-12-25
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1、让“尾声”也悠扬小班幼儿由于年龄小,认识发展水平有限,还无法像成人一样去辨别形形色色的世界,因此在绘画中常常会出现非现实的形象或成人难以理解的符号。《指南》指出:幼儿对于事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应该对幼儿的表现给予充分的理解与尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练。因此,一幅幼儿作品,无论结果如何,教师都应以一种认真的态度,耐心地倾听幼儿对自己作品的解读,从而保护幼儿的创造性、自信心,并以此为基点进行恰当的评价,而这样的评价必能帮助幼儿积累绘画
2、技能,习得创作经验,增强创作信心。 直击现场: 【现场描述一】 “老师,老师,你快来看看我的画。你看,我画得好看吗?”孩子得意地向老师推荐着自己的作品。 “你画的是什么呀?乱七八糟的,今天画的是放风筝,你画这些干嘛,来,换一张纸画。” 还没等孩子介绍自己的作品,老师已经迫不及待地评价完了作品。顿时,孩子一脸的期盼瞬间变成了失望,呆呆地望着被老师拿走的刚才还充满自信的作品,不知如何下笔。 【现场描述二】 “请小朋友把你画好的画贴到黑板上来。”然而幼儿绘画速度有差异,一小部分幼儿还没有画好,对于老师的要求没有理睬,继续着自己的绘画。“没有画好的也拿到前面来
3、,等会中午再画。”就这样,三三两两地收拾张贴着,过了好一会儿终于所有孩子的作品展现在黑板上。 “请你看看,你喜欢哪幅画?为什么?” “我喜欢这幅,因为画得很漂亮。” “嗯,是的,这幅画画得真好。” “我喜欢我自己的画,我画了一只小猫。” “嗯,你画的小猫很可爱。” “我不喜欢这幅画,他画得乱七八糟的。” “是呀,我们画的时候要保持画面的干净,不能随便乱画。” 几轮过后,有的幼儿注意力开始转移,和同伴说话或东张西望等等,由于时间关系,虽然还有一部分的画没有讲评到,但是教师草草收场。 “老师,我的画你还没表扬到呢。”有的幼儿还想表达自己的作品,希望
4、得到老师的表扬。 “现在我们要吃饭了,吃好饭后我们再来欣赏好吗?”然而饭后活动不是绘画,于是教师的承诺便无影无踪。 问题剖析: 在美术活动中,教师往往在绘画的内容、工具、过程的指导中预设得比较详细,但对幼儿作品的评价常常容易忽视。 1.“说画”机会少——评价不适宜。 美术活动教师的评价应基于对幼儿作品的了解,只有真正明白幼儿的创作意图、表达的意思
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