统编小学语文教材中爱国古诗词的编排特点和教学建议.docx

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统编小学语文教材中爱国古诗词的编排特点和教学建议爱国古诗词作为古诗词的一种题材类型，是学生接受爱国主义教育的有效途径，对继承源远流长、博大精深的爱国文化和发扬中华优秀人格品质具有重要的作用，能够潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观，使之形成高尚的人格品质，并润物细无声地落实立德树人这一教育根本任务，全面提升学生的核心素养。一、统编教材中爱国古诗词数量分布情况目前，统编小学语文教材中共选入113首不同题材类型古诗词，爱国古诗词有21首，占古诗词数量总数的19%，可见爱国古诗词在整个小学阶段有着重要地位。而且，不同学段选编的数量各有侧重，在低年级学段编排了1篇，中年级编排了9篇，高年级编排了11篇，表明爱国古诗词的数量和年级的增加呈现出正相关的特点。这样编排充分考虑到了学生随着年龄的增长，认知结构特点、思维方式和语文经验不断发展和丰富，完全符合学生的学习特点。二、统编教材中爱国古诗词编排特点（一）分布位置灵活在统编小学语文教材中，爱国古诗词的分布位置是灵活的，不仅分布在教读的课文之中，在其他的板块中也进行了适当安排，例如爱国古诗词在语文园地“日积月累”板块中也有出现。在这21首爱国主义古诗词中，一共有20首出现在教读课文中，教读课文中的古诗词需要老师精教，学生精读；其中有1首出现在语文园地的“日积月累”中，这一板块主要是对学生古诗词量积累的考察，丰富学生的知识储备量。（二）题材形式丰富多样 统编小学语文教材中选入的爱国古诗词有着不同的题材形式。通过对教材中21首爱国古诗词内容的具体分析，大致可以将其分为五大类型，分别是爱祖国的大好河山、爱祖国的传统文化、驰骋沙场保家卫国、位卑不敢忘忧国和誓死报国之心这五大类型。不同题材类型所表达的爱国情感明显是不同的。因此，在教学时，老师要善于分析题材类型，找准教学的要点，挖掘不同题材类型中的爱国文化，发挥课程育人的功能。（三）编排凸显了单元语文要素和人文主题统编小学语文教材根据人文主题和语文要素进行编排，使零碎的语文知识得以系统化和结构化，从而帮助学生整体掌握知识、获得能力，形成必备的品格和关键能力。［1］统编教材中选编的爱国诗词题材类型是根据单元人文主题和语文要素选编的。如在三年级下册第三单元中，本单元以“传统文化”为人文主题，安排了两个语文要素，第一个语文要素直接指向了阅读，第二个是收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程，这一语文要素指向口语表达和写作。于是，本单元编排的内容都与传统文化相关，在单元的第一课安排了三首关于传统节日的古诗，分别是《元日》《清明》和《九月九日忆山东兄弟》，这与本单元的人文主题和第二个语文要素紧密联系起来。通过对这三首古诗词的学习，学生能够了解我国春节、清明节和重阳节的一些风俗习惯，并流露出对祖国传统文化的热爱，利于将知识转化成素养，形成适应未来社会和终身发展所需要的核心素养。三、爱国古诗词教学建议（一）统整题材，主题学习 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“语文课程内容的组织要采用学习任务群，通过整合学习内容、情境、方法和资源等要素来设计学习任务群，强调语文学习的整体性和结构。”［2］爱国古诗词不只是零散地去学习节奏、诗意、情感和意境等，相反，老师要让学生对爱国古诗词的学习形成一个整体框架。老师可以从知识、主题等方面进行联系和统整，从而帮助学生掌握爱国古诗词的知识要点，形成整体化的核心素养。爱国古诗词为五个方面的题材。因此，老师在教学时可以根据统整题材来进行主题教学，把相似题材的爱国诗词整合在一起进行教学。例如在教学驰骋沙场、保家卫国这类爱国诗词时，就可以把这类古诗词放在一起进行教学。老师只需要精讲一首，其他的可以组织学生结合第一首的学习进行自主探究和交流。当然，老师需要做适当的指导和补充，这样便于学生牢固掌握这一类古诗词的学习方法，体悟情感，起到举一反三的作用，同时也可以提高教学效率。统编教材中选编的爱国诗词凸显了单元人文主题，因此在进行主题学习时，不仅可以根据爱国诗词的题材类型进行统整，也可以依据单元人文主题进行整体教学。老师可以把一个单元中符合相同人文主题的内容组合在一起教学。虽然古诗词和其他文体的教学方法不同，看似没有多大的联系，但它们之间表达的主题是相似的，这样便于学生形成结构化的知识体系。（二）加强诵读，领悟情感诵读是一种侵入式学习。通过诵读爱国古诗词能够让人在读中悟情，感受古诗词的节奏美、音韵美、语言美、画面美，因此，老师在教学古诗词时，要注重对诵读的指导。而且教材中选编的爱国诗词在不同学段都强调要有感情地朗读，在课程标准中也明确指出教学诗词要加强诵读，在诵读中通过语调、韵律、节奏等来体味作品的内容和情感，从而实现以读悟情、赏美。因此，在对爱国诗词进行诵读指导时，老师要注重对学生进行范读，开展趣味诵读活动，让学生能够熟读成诵。 范读是指呈现一个朗读的范例，让学生模仿范例进行诵读，这是古诗词教学常用的一种教学方法。范读有不同的类型，有老师亲自示范读、借助媒体范读、名家范读等，总之，老师要善于结合爱国古诗词的教学要点和自身的特点合理选用恰当的范读类型。当然，最好的范读还是老师亲自范读。所以，语文老师必须要有良好的朗读能力，要经常进行朗读训练，提高自己的朗读能力。如在教学《望庐山瀑布》时，老师可以先进行范读，让学生认真听自己朗读的节奏、停顿、语气，并结合老师的范读划分节奏，寻找停顿，然后让学生尝试自主读。当然，在这个过程中，老师要及时进行纠正指导。在学生对本课的诵读有了一个整体感知之后，老师可以播放一些名家范读视频或者音频给学生听，让学生在听的过程中细细体会古诗词的音韵美和声调变化，懂得在读前两句时声调要平淡一些，读后两句时声调要提高一些，并且要带有一种激昂的感情。于是，学生就更容易体会到庐山瀑布的壮丽之美，在诵读中流露出对祖国山河美景的热爱和赞美之情。对于小学生而言，他们更加喜欢在玩中学习，趣味中学习，因此在诵读古诗词时不能只是枯燥无味地去让学生诵读，相反，老师要善于抓住学生的心理发展特点和古诗词的特点设计一些富有趣味的诵读方式，例如古诗词吟唱、配乐诵读、举办古诗词诵读会、接力赛读、比赛读等。这样的诵读方式更能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生更加愿意去读、去学。例如在执教王昌龄的《出塞》这首诗时，老师可以利用多媒体播放与之相匹配的音乐，让学生跟随着音乐的起伏变化来读出诗的情感，体会诗人希望能够平息战事动乱，驰骋沙场保家卫国的愿望，这样学生受到的情感启迪会比老师直接讲出来效果更好。在教学一些不同题材的爱国古诗词之后，也可以举办爱国诗词诵读会，让学生选择自己喜欢的爱国诗词题材进行诵读，老师最后给予指导和点评。通过组织这些有趣的诵读活动，不仅能激发学生的学习积极性，更可让学生在玩中学习到知识，获得能力，这比单纯诵读的效果要好得多。（三）创设情境，意趣盎然情境教学法是常用的一种教学方法。它是把抽象的知识转换成具有生活化和符合学生生活经验的情境，便于学生在直观具体的情境中理解知识，发展能力，降低学习的难度。情境是知识转换为学生素养的桥梁。老师在教一些学生不易理解、抽象的知识时可以适当创设情境来引导学生学习。创设情境的方法有很多，例如，可以通过联系生活、借助实物、借助背景知识、图像、语言、动作等进行创设。［3］ 学习爱国诗词需要“知人论世”。因为爱国古诗词年代久远，学生很难体会到诗中传递的情感。这时就需要老师为学生搭建支架平台，为学生创设一个关于背景知识的情境。例如，老师可以直接补充古诗的写作背景，介绍诗人的生平事迹，或者是古诗词预习时安排学生自主去搜集相关的资料，课堂上组织学生分享汇报，这样，学生在领悟情感时就不会陷入迷茫。如在教学陆游的《示儿》时，一定要了解作者当时身处的时代背景和作者的一些经历。陆游是爱国诗人的代表，他生活在民族矛盾十分尖锐的时代，当时，国家被金人占领，人民遭到金人的奴役，而当朝统治者不仅不收复被金人占领的土地，反而任其发展，向侵略者屈服。身处这样的时代背景之下，我们可以想象到作者渴望国家统一、收复失地的爱国志向是多么的强烈。他一生都致力于抗金事业中，希望能够早日看到国家统一、人民安居乐业，可是年老临终时，他的爱国志向仍未实现。这首《示儿》是作者借此来表达自己忧国忧民的心愿，以及对国家统一充满信心，相信在未来不久失去的国土最终会回到祖国的怀抱。学生通过对这段历史背景的了解，对诗中传递的爱国情便会有更深入的体会，对作者殷切希望国家统一的愿望就会有更深的体会。学习爱国古诗词应学会在想象中构建画面。文字是抽象的，画面是形象生动的。学生在学习诗词时往往接触的就是一排排的文字，学生理解诗意、情感都只是单纯从文字中去提取，这样学习起来比较单调乏味。教材中安排的古诗词明确指出学生要学会想象画面，而且在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中也强调：“古诗词学习要注重引导学生感受画面，想象画面。”［4］可见，借助形象直观的图画来创设情境，让抽象的文字变成富有画面和场景的图画，便于学生直观理解诗意，体悟情感，做到诗中有画，画中有诗。在教学爱国古诗词时，可以引导学生在想象中构建画面，把诗句中的一个个意境串联成一幅形象直观、动态化的图像，这样便于学生在直观的画面中感悟作者的情感。老师在教学爱国古诗词时要正确引导学生想象，例如可以让学生读中想、听中想、思中想、看中想，帮助学生体会山河之美、边塞之美，让其受到内心的触动，体会到作者的爱国情。 除了引导学生想象画面之外，老师还可以为学生提供真实的图片以及视频，或者让学生结合文本的插图来品析诗句，这样可以培养学生的想象力和观察力。在教学《元日》这一课时，老师便可借助多媒体呈现一幅欢度春节的场景图，让学生结合图片去理解诗中描绘的场景，从而了解到在过传统节日——春节时的一些风俗习惯，让学生可以更加深切地感受到春节的喜乐场景。四、结束语爱国古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶，是实施爱国主义教育的载体。教师在教学爱国古诗词时要善于分析教材中爱国诗词的编排特点，并结合不同学段的学习要点和学生发展特点创新自己的教学方式，让小学生在爱国文化的熏陶和感染中健康成长，促进其文学素养的提升及身心的全面发展。