重庆广播电视大学小学语文教学论（专科）形考4(课程号：5126103)参考资料

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1、小学语文教学论（专科）形考4重庆广播电视大学省开课课程代码：5126103、名词解释（共3道试题，共30分。）1.小学语文课程资源参考答案：有广义和狭义之分。广义的小学语文课程资源是指那些有利于实现小学语文课程目标的各种因素；狭义的小学语文课程资源仅指形成小学语文课程的直接因素来源。2.非认知因素参考答案：人们进行各种活动（包括学习活动）的智力因素以外的全部心理因素的总称。3.教案参考答案：称课题或课时计划，是教师备课活动的收尾和总结，也是对备课几个环节的进一步深化，是物化的书面计划，是课堂教学的实施方案。、简答题（共2道试题，共20分。）1.简述口语交际能力的内涵。参考答案：口语交际能力是一

2、个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。2.为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练形式？参考答案：首先，从小学低年级学生思维的特点来看，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。其次，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思想内容能力的心理机

3、制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。、论述题（共2道试题，共30分。）1.请谈谈你对我国古代阅读教学经验的看法。参考答案：古代阅读教学主要经验有：熟读成诵；学思结合；博览群书。朗读符合儿童言语发展的年龄特点。大声朗读有助于注意力的稳定；通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语，这个过程中思维的参与有助于对文章的理解；通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语，朗读成为理解书面言语的中介；多朗读有助于记忆。把一些名篇熟读

4、成诵，能帮学生打好精神的底色，终身受用。学思结合指把读书与思考结合起来。阅读中从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。在阅读中结合思考才能产生疑问，才会发现问题，而发现问题正是解决问题的开始。在某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。博览群书对儿童发展具有明显的促进作用。博览可使学生扩大知识面，有助于促使新信息与原有认知结构的重新组合，从而提高获取新知识的能力；博览有助于吸收、积累词汇和句式，了解和借鉴多种语言风格，增加语言积累，提高学生的语言表达能力。2.举例论述接受美学为阅读教学提供了什么主要启示？参考答案：接受美学认为，文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。作品的价值是作家的创

5、作意识和读者的接受意识共同作用的结果。所以，阅读不是读者单纯的被动的接受过程，而是读者主动参与的过程。读者的这种主体能动作用不仅表现为认真的态度、专注的精神，而且要运用自己已有的知识和经验，积极地对文本进行预测、体验和推论。接受美学还认为，文学作品和科学著作不同，它使用的是一种描述性语言，具有"意义不确定性"和"意义空白"。它们构成了作品的"召唤结构"，召唤读者以"阅读期待"去发挥想象力，填补空白，进行再创造。接受美学理论特别强调读者的主动参与和主体能动作用，为我们认识阅读理解的过程提供了全新的视角。可以对阅读理解的过程作如下认识：它是一个预测--体验--推论的积极活动过程，即读者借助有关信息

6、的提示，如上下文、句子间的因果关系等，利用已有的生活经验和语言知识，对读物的内容预先进行猜测，随后加以证实或否定，从而理解文本。阅读中的情感体验主要做法包括情境体验和移情体验，情境体验是让学生从亲历真实的生活情境或创设的情境中，有所感悟，情感有所激荡；移情体验是读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行一种替代性体验，由于学生的个体条件不同，每位学生的体验都是独特的，阅读成了学生的个性化行为，教学中应得到充分尊重。推理是指读物提供的信息除了字面直接显示的以外，常常还有一些意思没有直接说出来。而这些深层信息需要读者通过推理去获得。运用推论，可以填补课文中常常会出现的"空白"和"跳

7、跃"，小学生用自己的生活经验和已有知识来进行推想、填补，这样的过程同时也是重要的阅读技能，在阅读过程中凭借文本提供的信息和已有经验推理，不仅可以获取课文没有直接提供给我们的信息，而且能有效地发展学生的思维。、分析题（共1道试题，共20分。）1.结合作文教学现状，具体论述马斯洛"需要层次说"对于作文教学改革的主要启示。参考答案：目前中小学生普遍不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣，成为开展作文教学的