小学语文教学论文：让静思点亮我们的课堂

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1、让静思点亮我们的课堂工作摘要：在新课程“自主、合作、探究”的引领下，我们的语文注重了热烈的课堂氛围，却忽视了学生语文能力的进步与提高。笔者认为小学语文阅读教学，必须把热闹和静思结合起来，使读与悟、品与思并重，使语文课精彩纷呈。本文重点阐述了如何让语文课在静思中绽放精彩，使语文课堂张弛有度，激情四射，神思飞扬。关键词：静思默读批注倾听《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《浙江省小学语文学科教学建议》第七条指出“探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情。”我们的语文课堂不缺少教师、学生和文本之间的对话与

2、交流，不缺少学生积极主动地投入，然而课堂上往往一部分同学展示着自己的风采，还有一部分学生则是默默无闻的观众，而且很多时候学生的理解不够深刻，只是流于表面的、浅层次地分析、探究。新课标指出阅读教学“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何让全体学生在课堂上都能获得独特体验与感受呢？笔者认为我们的语文课堂需要给学生一份宁静，给学生静下心来思考的时间。宁静方可致远，静思方有独特的体验。我们的语文“如吃果子一般，须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这是甜、是苦、

3、是辛，始为知味”（朱熹语）。静思是语文课堂的一剂良药，在静思中，语文课堂将绽放更多精彩！一、静心默读让书声传真情“读”应该是阅读教学的永恒主题。《浙江省小学语文学科教学建议》第13条指出“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。”同时还强调“朗读与默读并重。”我们的语文课堂，需要学生发出琅琅的书声，更需要学生潜下心来默读课文。课文中蕴涵着丰富的人文情感，而这“人文情感”就渗透在语言文字之中，不去潜心默读是很难领悟的，更难用琅琅的书声表达真挚的情感。《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册的一篇课文，篇幅

4、相对而言有点长。这样的文章，如果让学生大声地朗读，整篇文章读下来，估计学生的精力也消耗了一大半。在教学中，笔者先让学生默读课文，边读边思考：课文中写了哪些人？哪些事？在默读交流中，学生知道伯父生前非常关心周烨，而且伯父乐于助人，关心穷苦人民，倍受人们爱戴。在此默读的基础上，我让学生们朗读课文第一自然段。在朗读中，学生们不但做到了正确流利，更重要的是感情真挚，很好地表达出了周烨当时内心的伤心与痛苦，学生们仿佛已经把自己当成了鲁迅的侄女了。试想开始就让学生们朗读课文，有些学生可能也读得很有“感情”，可是缺少对文本最起码的理解与感悟的

5、朗读，除了用那沉痛伤心的固定腔调外，又能解读出什么真情，悟出什么意义呢？真正有效地阅读，需要学生“潜心会文”，需要学生用心去感受，去揣摩，去领悟。默读，使学生能潜下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话，将无声的文字变成有声的语言，学生既了解了课文的主要内容，又把自己也带进课文的情境中去了，忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，“感之于心，发之于声”，琅琅的书声饱含着深情。二、静心批注让理解更深入古语说“不动笔墨不读书。”其实指的就是批注。所谓批注即阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深

6、入思考。批注是一个动态的思维过程。学生要在静思默读的过程中，与文本展开了对话，了解了课文中的人物，把握了课文的主要内容。同时在静心默读中调动了已有的知识经验，他们有了自己的独特体验、也可能遇到不理解的地方，碰到一时难以解决的问题。这个时候我们就需要用笔捕捉瞬间闪现的智慧火花和心灵体验，用笔记下心中的疑惑，这就需要批注。笔者在教学《穷人》一文时，激情导入后，并没有讲读课文，而是让学生思考课后第二题的问题——从文中环境描写和人物对话、心理活动的语句中看出桑娜和渔夫是怎样的人？请把自己的理解和感悟写在相关语句的边上。十几分钟后，学生们

7、纷纷举手，发言非常积极。有学生说从第一段的环境描写中体会到了渔夫家很穷，桑娜是一位非常勤劳而且很爱干净的人。有学生说从课文后桑娜与渔夫的对话中体会到了渔夫很辛苦，也很勤劳、善良……他们在发表自己见解时，也在辩论着：当一同学说从渔夫和桑娜的对话中，看出了桑娜很怕丈夫。这时马上有同学提出了反驳，说桑娜不是因为怕丈夫，而是她的心里非常矛盾，她救了西蒙的两个孩子的话，无疑给丈夫增加了负担，可是不救这两个孩子，他们会冻死饿死，从桑娜的心理活动中他觉得桑娜很善良，很能理解丈夫……百鸟争鸣，精彩不断，这热闹的氛围，就是因为学生在默读中作了批注

8、。学生批注不但记下了自己的理解与困惑，同时也在整理着自己的语言，而且每位同学都参与其中。这样在后来的交流中，学生发言更有信心了。那一个又一个的精彩话语，让课堂高潮迭起。批注，使学生在阅读过程中更好地理解了文本，使学生的能力得到了提高，语言得到了提升，也满足了不同