对“开放式课堂教学”的几点思考

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1、对“开放式课堂教学”的几点思考  【摘要】开放式课堂教学,是针对过去“封闭性”教学而言,即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份,让学生在教师的引导下独立思考、积极探索,多角度、多方面地探求和运用知识,以充分挖掘学生的思维潜能,发挥学生的聪明才智,提升学生的心理品质。在实际教学过程中,以下几种现象引起了我的思考。  【关键词】开放式教学;提高智商  一、教师“善意”的暗示是否多多益善  课堂教学中,有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说,不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违,于是教师抱怨自己倒霉,学生也感到自卑。这样,教师教得很辛苦,学生学得也很厌烦。事实上,结果的获取并非重要,关键是

2、要让学生学到方法,悟出道理,提高能力。教师的思维不能替代学生的思维,个别学生的思维可能超越教师,出现新颖而奇特的想法。因此,教师要尊重每一个学生,倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示,多给学生自主探索的时空,从而让学有所发现,有所创造。  例如,一位教师在教学“长度单位”时,放手让学生参与讨论:“怎样测量从家到学校的路程?”几分钟后,学生纷纷举手。有的说:“先测量一分钟走多远,我每天从家到学校走15分钟,就可以算出家到学校的路程。”有的说:“如果他在路上玩的话,15分钟就不准确了。”有的说:“4我走两步是一米,数一数从家里到学校走多少步,就可以算出结果”……学生积极参与讨论,思维非常活跃,既

3、提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。创造需要的是心灵的自然放松,任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想,如果教师事先进行暗示,学生能想出这么多的方法吗?敢大胆地评价别人的想法吗?  二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗  开放的课堂强调要尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权,从而诱发学生的学习热情,调动非智力因素,开启学生的智力,使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验,既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现,又能让学受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此,我们要特别关注学生被

4、激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上,而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上,使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。  三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗  有的教师认为,“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由,学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的做法,教师或同伴不能否定学生的想法,否则就是伤害学生自尊心,《课程标准》中指出,要“鼓励多样化”,既然允许多样化,学生就可以选择他喜欢的做法,这既是学生的自由,又体现了课堂的开放。那么教师就更应该让学生学会“多中选优,择优而用”

5、4。提倡多样化,不论是给学生充分的自由,还是给学生提供开放的时空,都应该在符合学生的认知规律的条件下让学生真正获得发展。否则就违背了“开放式教学”的初衷,变成“放任自流”。  四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗  《教学课程标准》指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”在平时的教学中,教师的评价语言往往只限于单一的“你真聪明”“你真棒”,课堂结束时教师也会问:“这节课你们学会了什么?”这种自我评价,只关注了学生的知识技能掌握情况,而忽略了学生内心的情感体验。如果教师这样问:“这

6、节课你最高兴的一刻是什么时候?最大的收获是什么?你想对老师说什么?想对同学说什么?想给谁提出建议?”并将这种评价理念贯穿于教学活动的每一个环节,引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价,便有利于学生发现自己的闪光点,让每个学生在评价中受到鼓舞,获得良好的情感体验,从而明确努力的方向,激励自己不断进取,走向成功。  “以学生为本,以发展为本”。每个学生都蕴含着无穷的、令人意想不到的智慧。开放式课堂教学充分尊重学生的人格,全面了解学生的个别差异和已有经验,并注重每一个学生的不同需要,为每个学生提供广阔的思维空间和充足的思考时间,引导学生通过多种渠道去实践、体验、创造,主动获取知识,并学会

7、学习。总之,在教学中,我们要以《课程标准》的精神为指导,树立全新的教育理念,以学生的全面发展为本,以教师创造性的劳动唤醒学生的创新意识,挖掘学生的创造潜能,让其个性品质得到全面发展。4  参考文献:  [1]周海亮,陈六云.“开放式”课堂组织的优化《学园》,2013(15)  [2]陈长,孔雯雯.浅谈开放式课堂教学的原则.《教育教学论坛》,2013(35)4

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