语文人教版四年级下册19·生命生命

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1、《生命生命》教学设计陈满堂《生命生命》是人教版第八册第五组中的一篇精读课文，安排在《触摸春天》、《永生的眼睛》之后这组课文以“生命因你而美”为主题，向我们阐释了生命的宝贵和美好。编者的意图是想通过这几篇文章，让学生感受生命的美好，生命的宝贵，从而让他们对生命进行思考，懂得尊重和善待生命。本课在开篇就提出问题：生命是什么？文章并没有从正面进行回答，而是对生活中飞蛾、瓜苗、心跳三件事情进行细致的刻画，以小见大，让读者在三件事中感悟生命的力量，从字里行间中去探寻生命的意义和价值。作者还在文中表达了自己积极的人

2、生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是一篇哲理性较强的散文，作者是杏林子，虽然在选作课文时，有改编，但并不影响作者对“生命是什么？”的思考。关于本课的教学设计，因受“阅读是借助作者与角色的力量成就自己的思想，美读则是用自己的思想点亮作者与角色的心灵。美读可以阐释文本内在的美、牵动读者的心、激发读者的勇气与自信、营造和谐愉快的课堂氛围，是在用的艺术展现文本的形象。”这段话的影响，简单地来说就是“以读代讲”。《生命生命》这篇文章，对于四年级的学生来说，有些含义深刻的句子在理解

3、上有一定的难度。四年级的孩子可能还没有，或刚开始对生命这个话题进行思考，那么在教学设计中，不易进行过多的讲解，而要以学生的读为主。关于阅读教学，《义务教育语文课程标准》中这样描述：“阅读阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”基于此，我在本节课的设计上，用“生命是什么？”这个开篇问题串起全文，以学生的读为主，包括初读熟悉文本、带着思考默读

4、文本、三读文本小结事例、带着关键词四读文本、师生承接美读文本等多次读文，并注重学生的个性化理解，让学生在读中解惑、读中悟情、读中明理。教学目标：1.正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语，正确流利地朗读课文，并背诵最后一自然段。2.围绕“生命是什么？”反复读文，进行思考，了解文章所写的事例，并读出自己的独特感受。3.在反复地读文中，感受生命的美好，懂得尊重和善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。一、导入1、板书：生命2、如果在“生命”的前面加上一

5、条横线，你能加个词语跟它组合吗？3、如果在“生命”的后面加上一条横线呢？4、如此重要的事情要说3遍，板书课题生命生命5、读题二、说说作者；同学们看图画上这个人，在12岁就患上了严重的风湿性关节炎，全身瘫痪在轮椅上整整坐了五十年，她全身不能动弹，唯一能动的就是一双完全变形的手，你觉得这是一个怎样的命运？所以，我常常想生命是什么呢？三品读课文（一）初读课文，熟悉文本1、我常常想：生命是什么呢？板书一个“？”号。带着问题读课文。2带着思考，再读课文我常常站在窗户边，一个人静静地想：生命是什么呢？我常常趴在窗户

6、前，托着下巴想：生命是什么呢？我常常在夜晚望着天空的月亮，静静地想：（生）生命是什么呢？我常常坐在书桌前，闭着眼睛想：（生）生命是什么呢？请同学们双手托下巴，闭上你的眼睛，低着头静静地想一想生命是什么？生命是什么呢？请你们带着问题，带着自己的思考。默读课文。3读词语生命是什么呢？生命是：读词鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜（1）第一次正确流利（2）词语是有生命的。师示范读，学生跟读——齐读(3)请用以上的两个词语告诉我：生命是什么？师示范：生命在鼓动，生命在我手中跃动。学生汇报4、我

7、常常想：生命是什么呢？填写词语。飞蛾（）双翅，在我手中（），飞蛾求生的欲望令我震惊。小小的种子（）的外壳，（）向上，（）生长。静听自己的心跳吧，（）而有规律的跳动，给我极大的（）。这是我的生命，我可以好好使用它，也可以白白（）它。我一定要（）生命，因为生命是（）的，是（）的。生书写——汇报——读四细读文章1·看看作者从哪三个事例引出对生命的思考？分别请同学从三个事例中选其中的一个说说交流、小结飞蛾求生——瓜苗生长——心跳静听生命是什么呢？生命是飞蛾求生，生命是??2、自学提示，批注阅读带着“短暂、有限、

8、无限、光彩有力”几个词，读二、三、四自然段，找到触动自己心灵的语句，用横线画出来，把相关的词语批注在句子旁边。交流汇报（1）出示汇报句式我读了（），深深地感受到了生命的短暂。我读了（），明白了生命是有限的。我读了（），我认为生命虽然是有限的，但却可以体现出无限的价值。我读了（），我感受到了生命的光彩有力。四、读中悟情、感受生命的顽强1、（1）美读中升华情感。变化句式朗读、反复读：瓜苗生长，一读：（师）墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟