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《部编人教版四年级语文下册精品教案《生命 生命》 (27)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《生命生命》教学设计【教材分析】《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册.这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”.“小苗顽强地从墙缝里钻出来”.“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义,并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命.决不让它白白流失,要让自己获得更加光彩有力”,表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度.这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,小中见大,平中悟理,字里行间都饱含着作者
2、对生命的沉思,对生命的渴望,是本册教材中培养学生通过朗读能力.抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文,目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文.时代背景.生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法.在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集.观察.实践探究的能力.口头和书面表达自己的探究结果.体验和感受的能力,为本单元习作打下基础.【教学目标】１.认识５个生字,会写８个生字；正确读写“鼓动.跃动.欲望.冲破.坚硬.不屈.茁壮.沉稳.震撼.糟蹋.短暂.有限.珍惜.听诊器”等词
3、语.２.正确.流利.有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句.３.充分阅读文本,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思,感受作者强烈的生命意识.积极的人生态度.４.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.逐步形成积极的人生态度和正确价值观.【教学重点】１.正确.流利.有感情地朗读课文.２.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值.【教学难点】使学生能通过反复诵读,理解课文的主要内容
4、,并结合自身的生活体验感悟人生,关爱生命.【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”.课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”.因此,学生作为学习和发展的主人,在教学过程中,应该重视情感态度与正确价值观的导向.尤其生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的.不但要尊重学生的人格,更要充分关注学生个体
5、差异和不同的学习需求,建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式,以学定教,顺学而导,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,展现教学预设和动态生成的和谐课堂.并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣,培养学生从总体上感知.把握单元学习内容的能力,激发学生对单元学习主题进行探究的欲望.【教学过程】一.师生对话,导入新课１.上课之前,我们做个游戏,请大家双手捧胸,双眼合闭,静心感受或聆听自己的心跳.然后谈谈自己的感受.是的,活着让我们感受到了生命的存在.２.
6、直接揭题,读题.３.说话练习：⑴出示图片：（破蛹而出的蝴蝶.嫩芽.出生的婴儿.跳跃的火苗.绽开的花朵.飞泻的瀑布……）那生命还是什么呢？练习说话.⑵除了这些,生命还是什么？４.正因为有了这多姿多彩的生命,才有了这丰富的世界.那么在台湾女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢？设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘,以“生命是什么？”这个问题为学习中国和重组学习内容的主线,激发学生的主动参与积极思维.使学生的听觉.思维.想象,“多频道”运作,形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调.二.初读课文,感知内容
7、１.认真读读课文,读准字音,努力把课文读通顺,不理解的词语联系上下文或查字典解决.想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文）２.检查反馈：⑴大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流,抽读,正音.相机理解：骚扰.震撼.糟蹋）⑵文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题）随机板书：飞蛾求生.瓜苗破土.静听心跳设计意图：本环节给学生充分的读书时间,让学生切切实实过好“认读关”扫清生字词障碍,读通.读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”,通过对全文事件的
8、链接,达到从整体上把握课文内容的目的.以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点,根据交流情况进行板书,提纲挈领,凸现教学目标,使学生对课文内容建立“框架结构”的认识.三.精读课文,感受生命１.这是三件及其细小.极为普通的事情,但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟.再一次读读课文,你是从哪些文字中感受到了生命的含义？请划出相关语句.并选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边.２.交流讨论.体味语言文字,教师于交流中指导学生朗读.（根据学生需要,随
