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时间:2020-02-25
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1、确定位置教学设计 教学目标:1.经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确定位置。2.通过形式多样的确定位置方式,发展空间观念和推理能力,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3.体会生活中处处有数学,产生对数学的亲切感,同时进一步发展合作能力。教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。教学准备:多媒体课件教学过程:一、情境引入,激发需要1、谈话:我们每位同学在班上都有自己的好朋友吧?你能告诉我他们的位置吗?(要求:不能用手指,不能说出好朋友的名字。想办法用语言描述,让我们来猜一猜
2、。)师:很好,他们用不同的描述方式介绍了好朋友所在的位置。你觉得他们表述得怎样?怎样才能正确、简明地说出好朋友的位置呢?我相信通过今天的学习大家会用更好的方法来介绍的。板书:确定位置二、认识行列,理解数对1、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则⑴、说明:实际上,在确定位置时,我们把竖排叫做列,横排叫做行。确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。现在老师面向大家,从老师这里看,数列应该从哪边数起,数行呢?老师面对大家,从左边起,这一竖排是第一列,第二列,依次往右数,请你记好自己是第几列?从前往后数,这一横排是第一行,第二行,依次往后数,请你记好自己是第几行
3、⑵、活动1:听口令做动作(看谁反应最快)请第二行的同学挥挥手。请第5列的同学站起来。请第4行的同学拍拍手。请第7列的同学跺跺脚。……三、 抽象座位表,认识数对过渡:如果把每个学生的座位用圆圈表示,那么就形成了这样的一幅图出示主题图:(班级座位图)(1) 如果用下面这样的图表示同学们的座位,你能找到班长的位置吗?师:第?列第?行,还可以用两个数来表示,写成(?,?),数学上把这一对数称为数对(板书)提问:你能理解这个数对的含义吗?谁来说一说。写数对时你有什么需要提醒大家的?(2)数学课代表的位置你能用数对表示吗? (3)你在教室里的位置是第几列第几行?用数对怎样表示?同桌
4、交流。小结:根据两个数组成的数对,能很快确定教室里每个人的位置。四、联系实际,加深理解谈话:在实际生活中,也经常用数对来确定位置。1、根据位置写数对(1)小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖,你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗?(2)独立书写,全班交流。2、根据数对找位置(1)学校会议室地面铺地砖,九块花色地砖分别铺在以下位置:(7,2)、(5,3)、(9,3)、(3,4)、(7,4)、(11,4)、(5,5)、(9,5)、(7,6),请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗?(2)学生操作后交流。得出:表示同一行中花砖位置的数对,它们的第二个数相同;表示同一列
5、中花砖位置的数对,它们的第一个数相同。 (3)求拓展:根据刚才发现的规律,你能根据班长沐聪的位置(5,3),用数对表示班长前后左右的同学的位置?过渡:用数对可以很方便的表示一个人的座位,一块砖的位置,如果是一张平面图,数对能表示一个具体的地点吗? 五、用数对表示平面图上的位置1.用数对表示方格纸上的点(1)动态生成方格图,渗透坐标思想(2)你能用数对表示出大门的位置吗?请生汇报,说理。(3)游戏:猜景点Ⅰ 任选你想去的一个景点,用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名,看看说得对吗?Ⅱ 全班交流。Ⅲ 如果想去的景点是在( ,6),可能是哪里?得出:一个数能准确说出一
6、个地点的位置吗?数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。(4)小强家的位置在(3,8),他要去的地方位置在(9,4),你能沿着方格线画出他的行走路线吗?过渡:数对能表示一个人的具体位置,平面图上一个地点,利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。四、全课总结:通过这节课的学习,你有什么收获?
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