彰显古诗词之美.doc

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1、彰显古诗词之美，浸润孩子的心灵潮州市实验学校教师林冰玲古诗词作为语文教学最丰厚的载体，我想应该成为孩子生命世界中的一片绿洲，成为孩子精神世界中的一道风景，成为孩子心灵世界中的一股甘泉。让孩子体会到古诗词的美妙，厚实人生底蕴，让古诗词浸润孩子的心灵。教材中有许多诗歌名篇佳作，该怎样才能让学生领略到其中的美妙呢?教学中，我灵活运用多种方法引导学生对古诗词“加深理解和体验，享受审美乐趣”。一、在品词悟意中感受美。古诗词的语言精美隽永，耐人寻味。但是，美妙绝伦的东西如果用千篇一律的方法去操作，去实施，也会令人日久生厌生烦而为此拒绝的。教师在课堂上如果总是逐字逐句地对诗句中的字词加

2、以解释、翻译，而忽视了古诗句中美的光彩，美的情趣。那么，再美的诗歌也会在老师的“手术刀”下变得苍白无力。所以，当学生刚接触到一首诗的时候，教师如果能就诗中关键、优美的词语进行品味推敲，让学生领略到诗歌的幽美意境，体会到5古人作诗炼字的精妙，读起诗来觉得口齿吟香，兴趣自然而然就产生了，品词时悟意有多深，品读时悟情就会有多深。如在教授《夜泊瓜洲》一诗时，我与学生对诗句中的字词进行品味推敲：作者先前曾写成“春风又满江南岸”，“春风又过江南岸”等，而后为什么换成“春风又绿江南岸”？“钟山只隔数重山”中的“只隔”换成“间隔”好吗？为什么？“明月”能懂得诗人的心思吗？诗人为什么要说“

3、明月何时照我还”？上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，掌握“方法”，让他们在词语的比较、推敲与筛选中进行理解、体味、感悟出语词运用的隽永和精妙。古人作诗注重“炼字”，常常“吟安一个字，捻断数根须”，而今我们读其诗句，当然也应对其字词进行品味，只有“语语悟其神”了，朗读时才会“句句出真情”。当学生理解了词句含义进入到“绿绿的春草，染着我们的眼睛；皎皎的明月，寄托着诗人无限的思乡之情”的情境时，才会动情地朗读，读出那股淡淡而又哀怨的思乡之情。二、在朗读诵读中感受美。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。“读”5在古诗的欣赏中是非常重要

4、的。大多的古诗词读起来都琅琅上口，充满韵律美、节奏美。为此，在古诗词教学中，教师要给学生充分的时间去朗读，也要给学生充分的空间，让他们选择自己喜欢的方式，例如配上一定的肢体语言、表情动作去诵读，去领悟。三、在为诗词谱曲中欣赏美。诗歌，诗歌，“诗”与“歌”向来是不分家的。我国最早的诗歌总集《诗经》就是从民歌中收集、编选而成的。汉乐府诗词更是与音乐有着密切的关系。并且，诗歌讲求押韵、节奏的特点也使得诗与歌的关系非常紧密。为此，教师可以把诗词谱成歌曲，引导学生在唱诗歌的过程中欣赏诗歌的美。也可以鼓励学生自己为诗歌谱曲，这样一方面可以发挥学生的创造性，另一方面，谱成歌的古诗更利于

5、调动学生的多方面的感官，激发学生学习古诗的积极性，使得古诗的记忆和背诵成为一件快乐轻松的事情。四、在为诗作画中欣赏美。“诗中有画，画中有诗”，我国许多的经典诗文中往往有不少作品是诗中有画，画中有诗，充满了诗情画意。根据古诗的这一特点，在教学古诗词中，可以充分利用绘画教学寓教于乐、生动形象的优势，把绘画与诗词欣赏进行有机的结合，使古诗的教学能图文并茂、动静结合。进行意象较强的古诗文教学时，我往往先让学生理解诗意之后用手中的彩笔把这首诗画下来。5如教学《天净沙•秋思》时，我先让学生体会这首词遣词用句方面的精巧，感悟诗人的情感后，用横线画出诗中描绘了什么事物，最后，用画笔把诗意

6、描绘出来。结果，学生们一幅幅风格迥异的配诗画几乎都能把诗中的意象准确地画出来，有的画面上是几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，一片悲凉的秋景。有的画的是在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。这说明学生通过读、画结合往往能更容易理解诗意。在课外，学生可以每人准备一本诗歌绘画本，将平时收集到的自己喜欢的古诗摘抄在里面，配上自己的简笔画。每个人都可以完成一本图文并茂的“诗歌集锦”，平时同学之间也可以相互进行交流。五、在改编演绎中体验美。小学生对表演充满了兴趣。为此，如果古诗内容具

7、有较具体的情节，如辛弃疾的《清平乐.村居》，张籍的《秋思》等都可以让学生自编自导，配上音乐、台词，让学生在课本剧的表演之中，在较为真实的具体情境中欣赏和体验古诗词的意境美。同时，5选入教材的古诗，意蕴悠远，留有广阔的艺术空白，耐人寻味，如；《游园不值》、《游子吟》、《题临安邸》等。教学中，我根据古诗潜在的情节内容，激发学生的积极思维，引导学生在感悟古诗内容的基础上，进行“补白”形式的习作练笔，或对景物进行细致描写，或对人物的心理活动进行具体描述，或对表达的情感进行淋漓尽致的抒发。由读到写，将想象到的情景和感受到的情感流于笔尖，