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1、分析语文情感教学的方式 一、导入新课,在具体情境中生情 德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 要让儿童的情感伴随着学习活动,就应有一个过程,其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”,也要送过一阵微风,让孩子情感的小河荡漾起来,对新课的学习,生发一种期盼的欲望、关注的心理。 《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史,揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天
2、罪行,讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时,我这样设计: 1.观看卢沟桥图片。 过渡:这就是卢沟桥,它历尽风雨沧桑,见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。 2.板书课题:卢沟桥烽火。 释题:“烽火”是什么意思?这里比喻什么? 3.简介《卢沟桥烽火》背景 (1)播放着名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。 (2)听完后,让学生说说自己的感受。 (3)补充小结 分析语文情感教学的方式 一、导入新课,在具体情境中生情 德国教育家斯多惠说
3、:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 要让儿童的情感伴随着学习活动,就应有一个过程,其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”,也要送过一阵微风,让孩子情感的小河荡漾起来,对新课的学习,生发一种期盼的欲望、关注的心理。 《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史,揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行,讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时,我这样设计:
4、1.观看卢沟桥图片。 过渡:这就是卢沟桥,它历尽风雨沧桑,见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。 2.板书课题:卢沟桥烽火。 释题:“烽火”是什么意思?这里比喻什么? 3.简介《卢沟桥烽火》背景 (1)播放着名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。 (2)听完后,让学生说说自己的感受。 (3)补充小结 分析语文情感教学的方式 一、导入新课,在具体情境中生情 德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 要让儿童的情感伴随着学习
5、活动,就应有一个过程,其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”,也要送过一阵微风,让孩子情感的小河荡漾起来,对新课的学习,生发一种期盼的欲望、关注的心理。 《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史,揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行,讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时,我这样设计: 1.观看卢沟桥图片。 过渡:这就是卢沟桥,它历尽风雨沧桑,见证了一段中华民族英勇
6、不屈的抗战历史。 2.板书课题:卢沟桥烽火。 释题:“烽火”是什么意思?这里比喻什么? 3.简介《卢沟桥烽火》背景 (1)播放着名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。 (2)听完后,让学生说说自己的感受。 (3)补充小结 分析语文情感教学的方式 一、导入新课,在具体情境中生情 德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 要让儿童的情感伴随着学习活动,就应有一个过程,其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作“
7、小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”,也要送过一阵微风,让孩子情感的小河荡漾起来,对新课的学习,生发一种期盼的欲望、关注的心理。 《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史,揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行,讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时,我这样设计: 1.观看卢沟桥图片。 过渡:这就是卢沟桥,它历尽风雨沧桑,见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。 2.板书课题:卢沟桥烽火。 释题:“烽火”是什么意思?
8、这里比喻什么? 3.简介《卢沟桥烽火》背景 (1)播放着名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。 (2)听完后,让学生说说自己的感受。 (3)补充小结 分析语文情感教学的方式 一、导入新课,在具体情境中生情 德国教育家
