浅谈学生解决问题的能力培养

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1、浅谈学生解决问题的能力培养　　摘要：在班级管理过程中，班主任是班级管理的领导者、管理者和组织者，小学生是祖国的花朵，班主任肩负着如何这些“花朵”培养成国家栋梁之材的重任。那么，新时期下，作为小学的班主任，在班级管理过程中，应该把培养的重心放在哪里呢？本人结合多年的班级管理经验，就班主任应该着力培养学生的那些品质做了较深入地探讨。关键词：班主任；培养；育好中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）23-311-01学生解决问题的能力培养中，初期发现的问题中，问题一：在面对

2、数学解决问题时，孩子们依赖性、惰性并存。问题二：学生缺少在生活中发现问题，解决问题的智慧。问题三：数学教师把解决问题教学，讲授的枯燥无味，使学生丧失了学习的兴趣。参加工作以来，我从事数学教学。可能是因为自己年轻。对于什么问题都有个钻劲。于是在几年的数学课教学中，自己边教边思索。一直把自己在教学中遇到的问题，想尽办法解决。尤其是学生解决问题的能力培养中。我懂得耕耘和收获是相对的。现在我看到了自己的点滴成功，想借此向同行们介绍一下：5首先我谈谈自己在学生解决问题的能力培养初期发现的问题。问题一：当今的孩子

3、越来越聪明，他们与身边人可以头头是道的侃侃而谈。这是生活中的孩子。学习中这些孩子对学习存在着惰性，他们不愿去思考。由此，我看出孩子们依赖性、惰性并存。问题二：学生缺少在生活中发现问题解决问题的智慧。数学是来源于生活，用于生活的学科。学好数学是为了应用。怎样才能给孩子一双善于发现的眼睛呢？问题三：数学教师把解决问题教学讲授的枯燥无味，使学生丧失了学习的兴趣。采用什么样的教学方法才会让孩子喜欢呢？对照我的发现，我的做法是：一、授之以渔。5把“捕鱼”的方法教给孩子才是长久之计。面对解决问题这样的题型解决时我

4、教给孩子。1、收集条件和问题。识别或收集条件和问题的过程也就是收集信息和理解信息的过程。在低年级往往要求学生口述已知条件和问题，到中高年级也可以教给学生用图（如线段图）或表来表示已知条件和问题。学生清楚地表述和表示一道题的已知条件和问题是解题的重要前提；2、分析数量关系。这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手；另一种是从问题入手；3、理清解题思路。这是对信息进行加工的继续。就解决一般的问题来说，它是必不可少的步骤。在小学教学中，解答复合问

5、题时有必要通过小组合作学习来解决问题，让每位学生都积极参与到活动之中，这往往要与上一步的分析数量关系或下一步的解答合并起来。因此，教学时在这方面适当加以训练，对培养学生的逻辑思维、合作学习能力有一定的好处；4、正确解决问题。这是对信息进行加工的最后阶段。如果说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果，当然这个阶段也是有思维过程的。二、实际出发。因为数学具有抽象性这一特点5，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。因此，“解决问题”的数学教学必须从学生的实际生活

6、出发，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。例如在教学求部分“解决问题”时，教者可出示这样的例题：我班张华有10元钱，买文具用去7元，还剩多少元钱？这让学生在一开始学习“解决问题”时就感受到解决问题来自于生活，这样就很容易掌握所要解决的问题数量与数量之间的关系和解题方法，消除“解决问题”的畏惧心理。这样不但培养了学生解决问题的能力，而且使学生感到生活中处处离不开数学，数学是一门有用的学科。学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力

7、，使学生得法于课内，受益于课外。三、转变教法5举个简单的例子，你买个自行车给孩子，你想交给他们骑车的方法，你是把自行车放在孩子面前，告诉他，骑车要先把好把，再蹬车登子天天讲，你很累，孩子也不一定明白车该怎么骑。莫不如，把车子交到孩子手里，告诉他注意安全，放手让他尝试。孩子在摸索中也掌握了骑车技术，虽然有跌跌撞撞，他会记得更牢固。同样的道理，相对死气沉沉的教学。我更注重动手操作，比如解答下面问题“有一些1角、2角、5角的钱币，从中选择若干张组成1元钱”时，我开始让学生独立操作，他们得到了许多方法。学生汇

8、报，我按照汇报的次序把他们的方法一一板书在黑板上。然后我问大家：“还有没有其他方法了呢？”学生有的说没有了，也有的说还有，还有的人真就说出了方法，但检查发现已经和上面的方法重复了，于是我就问：“怎样，才能做到既不会重复又不会出现遗漏呢？”学生思考片刻，有人举手说：“先考虑只一种钱来组，再考虑用二种钱来组，最后考虑三种钱都用，这样就不容易遗漏或重复了。”学生们再一次进行操作。他们得到了下面各种方法：（1）只用一种钱：①10张1角②5张2角③2张5角；（2）