新课程下数学阶段教学的反思

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1、新课程下数学阶段教学的反思福建省南安一中洪丽敏（362300）2004年，山东、宁夏、广东、海南4省市作为全国新课程改革的首批实验区进入实验，2005年新增江苏，2006年又增加天津、浙江、福建、安徽、辽宁，到目前共有10个省市参加高中新课程改革。2006年9月，我校紧锣密鼓，跻身加入新课程的改革。我校数学使用的是人民教育出版社的A版教材，下面，我们就这一阶段的数学教学谈谈有关课程改革的一些看法和意见。一、新课程实施的基本情况我校数学新课程的实施大致分为以下几个阶段：第一阶段：2006年8月中旬，经高一年数

2、学备课组全体成员的共同探讨，初步拟定“数学课程方案”，为高一新生的选课做好充分的准备指导工作第一学期第二学期第一学段第二学段第一学段第二学段第一学年数学1数学2数学3选修3－1，3－2数学4选修3－3第二学年数学5选4－1选3－4选1－1选4－2选4－3选1－2选3－5选4－4选4－5选4－6选4－7选2－1选2－2选2－3第三学年选4－8第二阶段：开学初的预备周，高一年数学备课组成员集体学习、研讨新《课标》，主要做好以下几方面的工作：①了解初中的教学内容，做好初高中的教学衔接②认真仔细对照新《课标》，明确

3、被删除的内容是否真的不作要求，或已被安排于另一必修或选修模块③相同的教学内容应掌握的深广度与旧教材相应章节应掌握的深广度有何区别第三阶段：通过部分教师的示范课，共同研讨新课程的教学，努力提高课程实施的有效性二、我校实施新课程（数学）的一些主要做法①重视集体备课，努力提高集体备课的效率，比如，每一周拟定一个中心发言人，中心发言人要做好教材（以周为主）的分析工作（包括重点、难点、教材处理），例题的处理工作（包括例题处理、补充、练习册题目的删减），其他备课组成员积极参与讨论，尽量使每一堂课的设计得以落实。②练习采

4、取负责到人的作法，即以章节为单位，由两名教师共同负责，主要是做好练习的编制、筛选、打印等工作，做到练习与教学同步③4充分利用校本课程的开设，努力做好初高中衔接，比如，高一年的校本课程开设：一元二次方程与一元二次函数；简易逻辑；趣味数学三、我校数学新课程实施面临的主要问题①学生的实际认知水平与我们的教学期望值有比较大的差距，这是教学课时紧张的一个重要原因。我们面临的是经过初中课改的学生，他们对知识的理解更多的是停留在直观的层面上，更多的是停留在模仿与记忆上，学习方法的掌握是迷茫、困惑的；他们的语言表达能力比较

5、强，但书面表达却令人堪忧；他们敢于提问题，敢于发表意见，但难免出现随波逐流，造成教学假象，误导教师的教学。②教材与教辅之间的矛盾。目前，我们接触的教辅材料虽一直追求与课标吻合，但由于缺少广大一线教师的教学实际经验，教辅材料一般存在“换汤不换药”的现象，这给我们的教学带来困惑：从学生方面来说，学生普遍反映“课上听得懂，课本练习马马虎虎，课后参考书一头雾水”；从教师方面，教材没有的但教辅多次出现，学生一直问的内容该不该补，若要补，什么时候补，应补到哪个程度③教材与课时之间的矛盾。教材的容量大，学生的认知水平较为

6、低下，教学难于实现预期效果，容易引起恶性循环，造成课时的紧张，导致练习无法及时进行讲评（绝大部分的教师反映没有时间进行讲评练习），导致知识无法落实到位，导致教学推进困难，加剧课时紧张。④课时紧张与学生的学习方式的矛盾。新课程提倡学生的自主学习、合作学习、探究性学习，而这些学习方式都以大量的时间为基石，否则难免留于形式，留于表面，学生学习的紧张（科目的繁多，学习方法的欠缺）以及教学课时的紧张在不同程度上阻碍了学生学习方式的转变。⑤信息技术与现有的条件、教学效果之间的矛盾。我校整体上具有比较完善的信息技术应用的

7、条件，人教A版大力提倡信息技术的应用，这对改变教学方式，提高教学效率有重要的意义，但存在以下问题：学生手头使用的计算器根本无法绘制函数图像，这样学生的体会更多是源于教师的课件，缺少亲身体会，这样的效果大大打折扣；目前学生的理解更多停留在直观感受上，信息技术的使用可提供这方面的需求，但难免有凑热闹、肤浅的嫌疑，如何实现信息技术与课程的整合的有效实施。四、对新课程实施的建议与体会①教师要树立正确的教学观，教师教育理念的改变是新课改的重点之一。新课程提出“以人为本”的观念，即提倡教师要“把学生当人看”，教师要学会

8、换个角度看问题，要学会以学生的角度去思考问题，要考虑到学生的认知水平去讲解问题。对于高一年的数学教学，建议多从学生的角度考虑（多一些问题情境的引入，多给学生交流、探究的时空，多与学生交流，增强自身的亲和力），这样学生才会喜欢数学，乐于学数学，“亲其师，方可信其道”，这样我们的教学才能取得本质性的成功；同时，要少些教学的功利性（不可用高三年的要求衡量、要求学生），少些“是什么”（多一些“为什么”4，把问题的发现、解