生活实践是作文的源泉

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1、生活实践是作文的源泉案例一：学生课前准备：星期天跟妈妈到农贸市场买菜，参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。习作内容及目标：学生自定。　　教学过程：　　1、闲话“农贸市场”　　说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。　　反思：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”有了到农贸市场实地参观实践的生活经历，学生说起到农贸市场的经历是头头是道，教室

2、很快成了热闹的“农贸市场”。　　2、精彩镜头回放　　a、大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。　　b、情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。　　c、选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。　　d、交流点评。　　反思：《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。此例引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。“情动而辞发”，在

3、课堂上让他们有看、有听、有说、有演还有写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。于是，我便在课堂上听到了妙趣横生的童言稚语；听到了让人忍俊不禁的市场俚语；听到了学生真切的内心感悟……　　3、自定目标自选内容写作　　围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。　　反思：《语文课程标准》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”“鼓励自由表达和有创意的表达”。本次的习作训练，我不是帮助学生确定中心，选定内容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，

4、激发写作的灵感。开放作文教学目标的制定，让学生自定目标；开放作文教学的内容，让学生自选内容自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。　　作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字连篇、语言不通的现象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的

5、《第一次买菜》、《我当了一回菜贩》；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人的小贩》、《我上当了》……这就是生活作文教学的目标和内容带来的成果。案例二：前几天，刚上完《做一片美的叶子》，我跟学生说，要模仿这篇散文，写一篇作文，就写窗外的那棵梧桐树吧！教室顿时议论纷纷，有学生说，一棵普普通通的树，天天都看见了的，有什么好写的呢？学生显得满脸无奈。    我顺势说，“是呀，正因为我们天天看见它，我们才可以来写它呀！要想写好这棵树，必须要了解它，熟悉它，我们在平时可能天天

6、看见它才忽略了它，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我们再去仔细观察一下吧。”同学们兴致勃勃地去观察了。几分钟之后，同学们陆续回了教室。    我提出了第一个问题：“同学们看见了什么？”同学们迫不及待地发言了。有的说梧桐树光秃秃的，一片树叶都没有，有的说树枝都是朝上生长的，树的主干比较直；有的说树枝比较憔悴，树皮非常苍老，没有一点光泽；有的很细心，问春天来了，远处的油菜花正开得灿烂，从这棵树上怎么感觉不到一丝春的气息，这棵树恐怕活不成了。有人起来反驳，梧桐树的生命力是最顽强的，过几天便会长出嫩叶的；

7、还有的说，梧桐树是谁栽的呢?土壤一点都不肥沃，还有很多的石块；还有同学在那儿采来了几束野花，色彩非常鲜艳……大家你一言我一语，教室的空气非常活跃。    “同学们观察得很仔细。”我先把同学们表扬了一番，接着话题一转，让学生把今天观察的内容写到日记本上。    我提出了三点写作建议：一是要写出梧桐树的外形，包括它的干、枝、叶、皮等；二是从它的外形及生长条件要写出它的内在精神。比如它生长环境的恶劣、土壤的贫瘠，写出它顽强的生命力；三是运用对比的写作方法，通过梧桐树的丑陋与油菜花的灿烂、小花的艳丽的对比突出梧桐树

8、对春天的渴盼，把它当作人来写，写出它内心的追求与向往。于是学生们俯案疾书。过了两个周，在繁重的学业负担中挣扎的同学们已经淡忘了窗外的梧桐树。我又在教室里提起了这棵树。当时我提出了第二个问题：“这棵树与以前相比有什么不同吗？”    同学们把眼睛投向了窗外，有的甚至走出了教室。    他们是这样回答的：   哎，长出了新叶子啦！叶子有些稀疏，形状像狗的耳朵，耷拉着。   它的皮在阳光照耀下泛出光，这真是枯木逢春呀，