画信教学在低视力生中的尝试

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1、画信教学在低视力生中的尝试jxl815发表于2006-2-1015:02:00所谓画信，即“插有图画的信”，是一封自己亲手制作的有图有文的信。它是人们发自内心的，粗拙、简单、朴实，又是世间唯一的、独具个性的信。它是用宣纸、宣纸制作的明信片以及毛笔进行制作的，是东方笔墨文化的传承。作为我校一个特色教学，除聋部学生画信外，我们还尝试在部分低视力生中画信，获得了初试性的成功。一．画信，需要适当的指导方法。1、加强辅导，指导正确的执笔姿势：画信所用的笔是长竿的毛笔，又要求用大拇指、食指和中指三个手指握住毛笔的顶端，悬肘进

2、行。很多低视力生由于视力的残疾，只用过盲笔，而从未握过铅笔、毛笔。因此首先要指导学生学会正确的执笔姿势，为画信打好基础。2、利用辅助工具，训练良好的落笔感觉：毛笔的前端有一寸来长的毛，由于质地比较软，而低视力生又看得不很清楚，因此，初画画信时，学生常因很难判断落笔的轻重而影响画信效果。这时，需要为他们制作一些辅助工具，训练学生良好的落笔感觉。具体做法是：取一块KT板，中间根据纸的大小、形状挖出一个框架，画线条前，将宣纸边缘用钉固定在KT板上，画信时，不执笔的手衬在宣纸的反面，通过蘸墨汁的毛笔划过纸面的湿度感知落笔

3、的轻重。经过一段时间的训练，学生逐渐能有较好的落笔感觉，为画信做好准备。3、正确评价，培养认真的习惯。画信不是以学生最后画的效果好坏为评价标准的，而是以他们画画时的态度为评价标准。通过正确的评价方式，孩子们逐渐懂得了认真是做事最基本的习惯。记得，去年开学初，一年级那几个低视孩子每每上画信课，脸上、手上的墨汁、颜料总是“满载而归”；我的衣服上也时不时地被洒上几个“小蝌蚪”。一段时间后，每当上画信课，我总会提醒她们穿颜色深一些的衣服，她们也会提醒我别穿白衣服。于是，每次上课，教室里总是黑黑的，暗暗的。一天上课时，教室

4、里一亮。啊，陆娟穿了一件粉红色的马海毛毛衣。她一脸兴奋地告诉老师，这是她妈妈特意织给她的，今天才送来。我一边赞扬着她的毛衣漂亮，一边担心会弄上墨汁，就劝她说：“毛衣真漂亮，如果弄上墨汁多可惜呀，快去换一件吧。”她执意不肯，非要穿着，还说，妈妈知道她在学画信，非常支持她，不会责怪她的……为了不使衣服沾上墨汁，那天，她和所有的学生都画得特别小心，特别认真，教室里的那件粉红的新毛衣也特别醒目。二．画信，开发了低视力生的潜能1、低视力生具有观察、判断的潜能：因画信以临摹实物为主，我们每次画信前都指导学生仔细观察所画对象。

5、虽然低视力生不如我们正常人那般看得清楚，但是正是因为他们看不清，才使他们更渴望了解所画对象。他们会用仅有的残余视力仔细看，用灵敏的嗅觉努力闻，用丰富的想象大胆想。这无形中就培养了学生敏锐的观察力、判断力，他们的潜能得到了很好的发展。2、低视力生具有正确抓形的潜能：低视力生因视力缺陷而导致对外界事物、现象无法作视觉性的判断，这极大地限制了他们的感知面，也严重地影响了他们对事物形状的判断，给画信带来了一定的难度。但这并不意味着他们没有这方面的能力。在画信前，我们总是要花一定的时间集体观察，讨论所画事物的正确形状。低视

6、力生的触觉是非常灵敏的，刚开始接触画信时，我们可以选一些形状简单的事物，如香樟树的树叶、苹果、橘子之类，多数学生能准确地抓住这些事物的特征进行画信。随着画信时间的推移，抓形能力逐渐提高，学生接触一些形状稍稍复杂的实物，如，铅笔、枫叶、蘑菇……学生抓形的能力在循序渐进中得到提高。3、低视力生具有辨别色彩的潜能：低视力生的残余视力足能辨认对比强烈的色彩，同时部分低视力生曾经看见过缤纷世界，对色彩有美好的记忆。因此，在刚接触画信时，学生对一些色彩明快的大色块实物非常敏感，如碧绿的叶子、鲜红的辣椒，学生能画出色彩的鲜明变

7、化；逐渐，色彩辨别能力强的学生就能区分一些比较接近的色彩，画出一些简单的色彩变化，从而挖掘了低视力生辨别色彩的能力。三．画信，尊重了低视力生的需要1、低视力生需要足够的自信心。一些低视力生由于疾病等原因，眼前失去了光明，失去了色彩，有相当一部分学生为此而自卑，极易造成不健康的心理。画信的主导思想是画得不好就是最好，即尽了力用了心的那种“不好”。我们在教学中以鼓励学生为主，只要学生是认真画的，表达真实感受的，我们都夸他们画得好，学生就产生了敢于画的勇气，画得好的信心。由小见大，提高低视力生对生活的信心。以一个低视力

8、孩子为例，刚开始学画信时，我每次都帮几个视力差的孩子蘸好墨汁，当我伸出笔时，她们也会迎上来接住笔。可是我第一次把笔递给陈慧姣时，她却没有接住笔。她一边双手在桌子上方摸索着，一边问：“老师，笔呢？笔呢？”真没想到她的视力有那么差，我轻轻地把笔放在她的手上。她告诉我，她是用左手画画的，因为她的左眼比右眼好一些。可是第二次上课时，我一时疏忽，又把笔放在了她的右手边，我暗暗责怪自