课程名称戊戌变法的失败精品教案

《课程名称戊戌变法的失败精品教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、【课程名称】戊戌变法的失败【教学目标】目标内容知识与能力过程与方法情感、态度与价值观识记理解运用戊戌变法的失败经过戊戌政变的简要经过戊戌变法失败的证据学会从视频中提取历史信息情境再现使学生认识到中国近代资产阶级知识分子在民族危难之际，为改变现状，救亡图存，努力向西方学习，进行维新变法，培养学生关心时政，关心祖国的前途命运，形成以天下为己任的人生观和价值观；感悟改革过程中的阻力、体验改革的艰辛。正确看待谭嗣同的自我牺牲戊戌六君子谭嗣同在政变后和临刑前的豪言正确评价历史人物的行动史料分析通过学习谭嗣同为

2、变法图强而勇于牺牲的事迹并以之为榜样，感受他为救国而甘愿牺牲的精神，培养学生爱国救国的意识和优秀品德；使学生感悟生命的意义和价值，学会欣赏和热爱自己及他人的生命，树立积极的人生观。变法失败的原因与启示变法失败的原因变法成败的偶然性与必然性的关系学会收集整理运用史料；掌握从主客观方面分析历史事件的能力问题探究在当时的中国，改良主义道路走不通，中国近代化漫长曲折；社会改革不是一帆风顺的，我们今天应拥护我国的改革开放事业，为祖国的富强不懈努力。【教学重点】：变法失败的原因。【教学难点】：袁世凯出卖维新派这

3、一因素在变法失败诸多原因中的地位。【教学准备】1、学生查找变法失败原因的资料并从中提取观点。2、教师制作多媒体课件。【教学过程】导入：前一阶段我们对戊戌变法的过程已有所了解，本节课我们主要探讨这样一场救亡图存、改革图强的爱国运动为何却以失败告终。-3-一、戊戌变法失败经过回顾视频展示：戊戌变法失败的经过。（主要内容：戊戌变法高潮时，双方斗争十分激烈，各种传闻也很多，其中京津一带盛传慈禧太后将在10月份赴天津阅兵时，以武力强迫光绪帝退位。光绪传密诏给康有为等人商量对策。在万般无奈的情况下，维新派只好求

4、助于掌有军权的袁世凯。殊不知善于看风使舵的袁世凯却出卖了维新派。1898年9月21日，慈禧太后发动了政变，变法失败。）提示学生在观看的同时思考：从哪些方面可以说明戊戌变法失败了？（要点：光绪帝被囚禁；康、梁外逃；六君子被杀；除京师大学堂以外的变法措施被取消等。）通过这一环节，使学生认识慈禧太后的专权凶残、袁世凯的阴险狡诈、谭嗣同的英勇无畏；使学生感悟改革过程中的阻力、体验改革的艰辛；同时教师启发学生平时要关心时政，关心祖国的前途命运，形成以天下为己任的人生观和价值观。二、对谭嗣同自我牺牲的评价让学生

5、对本可外逃却甘愿自我牺牲的谭嗣同的行为发表自己的看法。教师引用谭嗣同在政变后和临刑前的豪言作出小结性评价，对学生进行生命教育。（要点：每个人的生命只有一次，我们应该珍惜、热爱自己的生命，进而尊重、关怀和欣赏他人的生命，树立积极的人生观；当然，像谭嗣同这样为了民族的自由和独立，为了救国而甘愿为变法献身，以警醒世人、唤醒民众的行为应该肯定，值得我们崇敬和赞扬。）通过这一环节，让学生认识到谭嗣同等爱国志士为了挽救民族危亡，不惜抛头颅、洒热血，这种爱国主义精神是值得我们今天学习的。三、正确看待袁世凯出卖维新

6、派提出问题：如果袁世凯不出卖维新派，维新变法能否成功？为什么？引导学生分析谭嗣同找到袁世凯要求帮助时，袁世凯的三种选择：出卖、中立、支持。逐一分析三种选择对变法成败的影响，得出袁世凯无论作何种选择，变法均将失败的结论。进而认识到袁世凯出卖维新派只是变法失败的偶然性因素，在当时的历史条件下，变法注定是要失败的。四、探究：戊戌变法失败的原因让各小组的学生一一上台阐述自己的观点，教师加以总结，得出失败的根本原因。在这一环节中，注意向学生说明资产阶级的软弱性与谭嗣同等人不怕流血牺牲的勇敢献身性并不是自相矛盾

7、的（解释阶级或阶层与个人的关系，说明谭嗣同献身的勇敢性和阶级软弱妥协性的不同）。五、戊戌变法失败的启示-3-学生自由阐述自己的观点。u小结从同学们的分析中可以看出，戊戌变法失败有多种原因，但根本原因在于顽固的封建势力远远大于维新派的势力。维新派企图以“和平”的方式进行改革，结果却以“流血”而告终，戊戌变法的失败使中国丧失了一次摆脱民族危机，走向富强的机会，令人惋惜。不过，变法虽然失败，但其进步性、积极作用不可抹煞。维新志士们满怀爱国热情，为变法图强而奔走呼号，殚精竭虑，他们的行动是符合维护民族独立和

8、发展资本主义这一历史潮流的，是爱国的、进步的，显示了中华民族不屈不挠的抗争精神，他们的爱国主义精神必将激励和指引着一代又一代中国人为民族独立和国家富强而继续奋斗；历史证明，六君子的鲜血也没有白流，许多维新志士在血的教训中迅速觉醒，走上了孙中山领导的革命征途，并最终推翻了清王朝。◆反思新课改要求教师实现转变：从“教”教材转变为用教材教。前者侧重传授知识，后者既侧重传授知识，也重视培养能力。历史教学的德育功能的体现，很重要的就是要看课堂设计者的设计，即考虑好教学要“去哪里