设置有效问题构建高效课堂

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1、设置有效问题构建高效课堂摘要：在日常的思想品德课堂教学中，课堂教学中学生的注意力、思考的积极性、学习的主动性问题比较严重，很大原因在于许多低效的甚至无效的课堂提问。提高思想品德课堂教学提问的有效性，除了尽量避免“满堂问”、无层次等一些通病，还要做到“真、简、精、准”。关键字：思想品德课堂教学提问课堂提问在课堂教学中有着十分重要的作用，有效地课堂提问能促进教学目标的顺利达成，能让师生更流畅，更自在的交流。然而，在日常的思想品德课堂教学中，却存在着许多低效的甚至无效的课堂提问。许多教师反映：上课时一些后进学生总是东张西望，注意力明显分散；稍微好点的则蔫头耷脑，无

2、精打采；那些成绩不错的虽然认真听讲，可是能举手发言的却寥寥无几；老师的提问，学生们大都充耳不闻，就如大海投石，波澜不惊。这其中的缘由固然有学生年龄发展的客观原因，但很大原因还是由于教师低效或无效的课堂提问。一、低效或无效的课堂提问现象分析。通过观察，我们不难发现，低效或无效的课堂提问中以下几种比较突出：1、“满堂问”式，提问过多。我曾经在听课时统计过一位老师一节课内所提的问题，短短的45分钟，居然有112个之多，平均24秒钟就问一个问题。《初中思想品德课程标准》指出：要“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。”在这整节课中，教师是

3、不停地提问，学生是不停地回答，留给学生自主学习、实践、探究的时间没有了，学生的心理也十分疲惫。2、提问实效不高，提问中拓展型、探究型、创造型问题等开放性问题比例太少。有些问题，虽然能激发学生的兴趣，但最终对教学目标的完成和学生的发展没有作用，说到底，还是无效的；那些答案可以照本宣科的问题，学生平时所接触的就已经不少，这让他们觉得有些枯燥无味。提问中如果没有拓展型、探究型、创造型问题，就违背了初中思想品德课程人文性、实践性和综合性的特点，也不利于学生长远的发展和能力的培养。3、问题提出后急于求答，没有给学生充分的思考时间。思想品德课堂中有许多概念、道理等需要进

4、行分析、归纳的知识，需要一定的思维时间，而且每个学生的思维方式、思维能力、思维特点都不尽相同，他们所需要的思维时间也不一样。有时教师看到几个学生已经想到了一些，就马上进入下一个环节，可是那些中等学生和后进生呢？他们还沉浸在思考中，还没有想出自己认可的答案。如果学生经常由于思考时间不够而没有自己得出答案或无法作答，就会产生厌烦、不自信的心理，逐渐由无法得出答案、不能回答演变成懒于思考。4、对学生的回答评价不合理，或使学生对自己的回答正确与否模糊不清，使学生的思考与回答得不到成功的体验，内驱力得不到满足与刺激。平时同事之间相互听课时总会有这样的情况发生：当一位同

5、学的回答不正确或不完全正确时，有的老师就直接让他坐下，马上去叫另一个同学作答，学生闷闷不乐。到底正确，还是错误；是一部分回答上了，还是题目理解错了，还是其他什么原因？学生十分迷惑。这严重地打击了学生的积极性和自信心。45、追求表面现象，要求全班作答的问题过量。在课堂教学中，有时候确实需要提一些要求全班作答的问题，来引出下一个环节或下一个问题。虽然全班作答能使课堂气氛看起来更热烈，但如果一节课中这样的提问数量较多，我们就会看到许多学生摇头晃脑地随声附和，缺少积极性；从问题本身的设计来看，难度过低，学生无需付出努力就能解决，也不利于学生思维的发展。6、惩罚性提问

6、。许多教师发现有学生注意力不集中时会点到他回答，把这当做课堂管理的机会。可是，学生为什么会注意力不集中？这其中可能有学生的原因，也可能有教师的原因。在处理教案时，教师是否充分理解了教材，是否使用了适合本课、学生乐于接受的教学方式。不管怎样，处理的方法都有很多。而惩罚性提问对学生的心理有极大地负面影响：致使他难堪，在同学中大跌面子，会伤了他的自尊心，使产生逆反心理；致使他回答不出，且多次在他身上出现，会使他产生对问题畏惧的心理，学生离问题就越来越远了。这样的做法也许能达到课堂管理的某种效果，但与我们的教学目的相违背，弊大于利。二、在思想品德课中，如何进行有效提

7、问。什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。这样的提问才是有效的。通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：1、求“真”。求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”——不是问题的“问题”。从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺

8、垫的问题。不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都