多媒体教学环境下意义建构的学习

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1、多媒体教学环境下意义建构的学习　　摘要：建构主义学习理论在当今教育飞速发展的时代还是备受关注，而多媒体正给教育带来革命性的改变，人机结合的教学正在或将要主宰课堂，多媒体教学环境下的教学，更能建构意义学习。关键词：建构多媒体意义建构建构主义理论作为教育改革的一种新的主流思想，所形成的新型教学模式在我国也已备受关注。它在认识论与教学观等方面都有独到见解。认为：知识随着人们认识程度的深入而不断地变革、改写和升华。而学习过程总是与一定的文化背景或曰情境相联系的，儿童的认知结构中的有关经验是通过去同化和索引新知识而建

2、构某种意义的。[1]学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人，如教师和学习伙伴等的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式而获得新知。建构主义提倡教师指导下的以学习者为中心的学习。多媒体教学环境下的教学，就更能建构意义学习。5信息技术突飞猛进、日新月异。信息技术对我们的生活的影响是革命性的，对于教育的影响也是翻天覆地的。人与机的协同思维的学习，将要或正在取代固有的学习方式，而成为学习的主流方式，这是信息技术飞速发展的必然结果，是适应当今知识膨胀之所必须。信息技术与教育的融合，将欲颠覆教师固有意识中的知

3、识权威的角色，也必然会改变学生的原有的认知结构。计算机越来越先进，它几乎无处不在，覆盖并将主宰世界，主宰着我们的学习与生活。人机结合的思维体系将驾驭复杂信息，取代个人思维体系，会远远超出个体智慧，且将驾驭越来越大的不确定性，越来越快的生活节奏。人的认知也随之发生根本裂变，信息技术对教育产生的革命性影响是势如破竹的。多种网络的融合，使信息的传递更加便利快捷。虚拟与现实世界将融合在一起而更丰富多彩，而在教育教学中也正在颠覆着旧有的教育模式。建构性认知、情境性认知就越来越容易实现。未来信息技术的发展，将使教育更令

4、人憧憬。计算机多媒体教育教学环境形态，将以全新的范式面貌呈现。因此，在多媒体时代，在多媒体教学环境下的教学，借助其文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能，结合各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果，更能实现意义的建构。信息技术对课堂教学的影响将是颠覆性的，当今的教育教学探究更有新的空间，将大有可为。这就要求我们教师与学生都必须改变原有的知识结构，能够建构多媒体教学环境下新意义的学习，在原有知识的基础上去主动建构，实现真正意义的学习。而人机结合的协同学习方式，取代原有的学习而

5、改变其认知方式，就是大势所趋、毫无疑问的了。5学习是建构性的：已有知识将影响新知识结构的建立。我们应尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，要让学生全身心参与，在经历中理解、建构新知识结构。学习是合作性的：建构发生在一定的场景中。学习不仅是学习个体的建构，也是学习合作共同体的建构过程。学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。交流是最基本环节，是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融合的加速器。学

6、习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，要通过经历体验而在旧的知识体系中建立新体系。学习有非智力因素参与：要重视教学过程中学生情感投入对学习的影响和情感的发展，而不仅仅是目标的达成，要培养学习者的自主学习意识，以期实现自主主动建构的学习。5建构主义强调学习的主动性和情境性。情境设置就可以将学生带入某种场景中，使其能够积极的主动建构。文字、图表、声像等相交替，就能引发想象、思考，因而效果事半功倍。情境是对学生熟悉的或可以理解的生活的模拟或再现。其内容应从学生的生活和现实背景中提出。比如把数学问题情

7、境与学生的生活相联系，不仅有利于理解，而且有利于学生感受到数学的无处不在。教学情境应具有时代性、新异性。在当今的信息时代，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境要生动、有趣、新颖，要有效地促进构建意义的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验化的情境就是有效的情境。如问题、活动、故事、竞争情境等。如对低、中年段，通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境就很有效，而对于高年段，创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境等也异曲同工。简单的告知，已不能成为真正意义的学习。改变原有的

8、知识结构，建构有意义的学习，基于个体原有的知识去主动建构新知识，才是真正的意义学习。我们倘不跟进学习，就会在颠覆性的教育技术革命面前迷失而不知所措。因此，我们欣然接受常规教学、创新教学、体验教学，尤其是人机结合的交互教学。“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”[2]人机结合的建构，就可以“致千里”、渡江河。为此，我们教师角色就亟需转变，要由主导者转变为组织者、引