小学语文论文：单元解读 ——文本细读走向教学内容之要

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1、单元解读——文本细读走向教学内容之要　从当前日常的小学语文阅读教学来看，我们会发现同一篇教材，在教什么，学什么上，往往见仁见智。而众多名师在演绎同一篇文本时，选取的教学内容更是截然不同，这就导致了教学目标定位上的较大差异。这种现象在一定程度上误导了一线教师驾驭教材的随意性，教学中出现内容的泛化和重点的偏离也就在所难免。诚如崔峦先生所言“语文教师难当，首先不是难在驾驭教学上，而是难在驾驭教材上，数学教什么，学什么，在教科书中一目了然，教师照教无误。语文则不然，需要教师‘从课文中’找，所以阅读教学不应是‘教课文’，而应当‘用

2、课文教’，教师只有准确地把握让学生凭借课文学什么，练什么，教学成功才有希望。”而在“文本细读”逐渐替代“钻研教材”的当下，语文教师驾驭教材的难度又进一步增大，这就需要：用好文本细读这把双刃剑“文本细读”是立足文本，对文本所蕴涵的内涵进行充分发掘，通过细致和反复地阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。因此，在“文本细读”之后，从不同角度切入，自然会开掘出与之相关的教学内容。也就是说，一篇课文，因为可学可练的内容呈立体多元，课堂也就变得异彩纷呈。在教学实践中“弱水三千，只取一瓢”也是造成教学内容泛化的主要原因。如何

3、用好文本细读这把双刃剑？笔者认为在文本细读的前提下，将文本放在单元里解读应当是可取的。根据人教版教材以专题组合单元的特点,提高单元解读能力尤为重要。所谓“单元解读”就是对文本做个统筹安排，分析其在整个单元中所承担的特殊作用，反观文本思想内容，体会作者用怎样的语言形式表达，重在强调文本在单元中的整体意义。以三年级下册的课文《一面五星红旗》为例，有不少老师将重点集中在中国留学生的爱国情怀上，如果只是从单独文本来看，并没有什么不妥。但如果将文本放在单元里解读，就会发现，这种定位是偏离单元主题的。本单元的主题是“国际理解和友好”

4、，所谓“国际理解教育”，就是希望通过教育的作用，增进不同地域和文化背景之间人们的交往，理解，宽容和尊重，促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。而这种“国际理解”5在文本中正是通过面包店老板对我态度发生根本性转变来体现的。因此，我们的教学重点应放在理解面包店老板态度变化的原因和变化的结果上，由此体会面包店老板对我的这种爱国情怀的理解、赞赏、和他所表现出来的超越国界的友好情意，并从中学习外在动作表达人物内心情感的写法。其它文本亦是如此，当它孤立自成一篇时，可以从不同角度进行文本细读，但是，当它处在整体单

5、元时，就义不容辞地承载了这一单元独特的教学价值。因此将文本放在单元背景里解读，才能比较准确地选取教学内容，从语文学习的角度和提高学生语文能力的角度设计出适合学生年龄段的语文知识点，从而有效地帮助我们形成教学序列，为课堂选择合理的教学策略提供依据。这就意味着：单元解读需要整体观照提高单元整组解读能力可以促进单元系统内各要素的协同和整合。通过单元解读，可以充分把握一组教材前后的编排体系，理清读写知识结构的序列性，明确单元的主题性，进而准确定位文本教学的目的性。人教版教材的单元安排有许多独具匠心，且有现实意义的部分，作为教师，

6、要尊重教材原貌，充分理解单元的编排意义。◆理清序列——风送千帆次第来不论哪种教材，在编写的过程中一定倾注了专家学者、教材编写工作人员的大量心血和智慧，虽则有不尽完善之处，但知识点相对有序列性，形成螺旋上升的体系，各单元之间有着内在的训练序列衔接关系。但是现在却有一种可怕的倾向，教学随意性太大，有的甚至在不熟悉教材编排体系和了解编者意图的情况下，“创造性”地解读文本，或是随意打散原有结构，或是从中抽取拆卸……在教学方式的选择上，也存在着精读课文略教，略读课文精教的现象。试想，如果不能很好地依据文本定位教学目标，不该教的提前

7、教了，该教的却没有教好，那么如何让我们的孩子在循序渐进中提升语文能力呢？语文教学是严肃的，我们承担着奠基孩子一生语文素养的责任！尊重教材，从单元解读中准确定位目标，才能使得我们有本可循，有章可依，才能从站在学生发展的角度有计划有步骤地培养孩子的语文素养。例如“保护环境”这一主题中，教材有许多单元都安排了相关的课文，见下表：5单元安排单元主题语文知识点情感达成度一年级下册第三组保护环境感悟形声字的规律，进行自主识字，生活识字。通过口语交际：身边的垃圾，交流学习所得。环保意识萌生，有爱护环境的愿望和行动。二年级上册第七组保护

8、环境爱护动物主动积累课文中优美词句，进行口语交际：保护有益小动物。进行实践活动：编写儿歌，制作标语牌。环保意识植根于学生的心灵。三年级下册第二组爱护周围环境领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴含的道理。通过综合性学习：“调查周围的环境”，学习观察、访问、查找资料的学习方法。在内心深处、情感价值观层面有触动和感悟。四