小学语文论文：也谈文本细读

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1、崭新一朵含风露百花落尽梅独开——也谈文本细读何谓“文本细读”？朱光潜先生说：“慢慢走，欣赏啊！”，流连文本，细品慢尝，不急不躁，不温不火。 王瑶先生说：“在汉语中出生入死。”文本是“有容乃大”的独特领域，“仁者见仁，智者见智”，但最终要的是从文本中读得自我，超越自我，在品读中体验幸福的折磨和痛苦的享受。南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”，跟文本亲密接触，穿行在多重话语之间。我则认为：“文本细读”是一方生机勃勃、春意盎然的小园，是我们小语人绝对不可或缺的空间。它饱含着小语人年深日久的苦苦求索，表现为小语课堂的理性回归。作为小语人自当做到“小园香径独徘徊”

2、，而后方能得到“百花落尽菊独开”，找到作用于课堂的最为有效的方略。那么，文本细读具体应该怎样操作呢？一、倾听词语拔节的轻响细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。孙双金老师说：“语言有温度，字词知冷暖。”细读文本首先必须关注词语，词语总在拔节，细心的读者总能听到它轻微的声响。只有关注了词语，才能做到“语语悟其神”。1、关注课题中的词语课题往往是文眼。如《梅花魂》的“魂”字，画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的则是一生恋国情；还有《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们完全可以课题中的“精彩”和“糟糕”这一对意义完全相反的词为突破口，让同学们紧紧围绕这两个

3、词展开文本细读，从而明白“爱”的不同含义。这样一些词语，体现了作者写作的深意，因此，解读时，所有这样的地方，都不能轻易地放过，否则，极有可能不得要领。当然，这是讲老师应有的细读态度，至于引导学生的细读，则应有所为，有所不为，取最佳处导之，此法我名为“切题深究法”。 2、关注文中的关键词王崧舟：《荷花》教学片断师：你觉得哪些句子写得美？生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以

4、换成别的什么字？生：可以换成长、钻、伸、露、探……师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）生：使劲地长、不停地长、笔直地长、高高地长……师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？生：痛痛快快地长、争先恐后地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、喜气洋洋地长……师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）生：白荷花在这些大圆盘之间

5、冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。师：“多么可爱的白荷花呀！大家看，一个‘冒’字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快！快！”。名师教学《荷花》一文，但就一个“冒

6、”字，做足文章，便把学生带到了美丽荷塘边，与荷共舞，成就了精彩的瞬间。再如《桂花雨》一文“摇”字共出现十三次。一“摇”字，摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了我童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，也摇出了我片片相思意、朵朵思乡情……一“摇”字，凝聚了童年之乐，故乡之亲。3、关注“陌生感”的词语《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生”，句中的“茂腾腾”一词，查阅一般词典，是难以找到的，应该说，它是当地的一个方言词语，精干壮实、气势旺盛的意

7、思，沸腾着生命的热烈。这儿为什么要用这一方言词语来形容后生小子？因为课题是“安塞腰鼓”，写的是民间舞蹈，由当地人演出。安塞，地处黄土高原，那里的小伙子粗狂豪放，用“茂腾腾”来形容他们特定的长相、气势，是再恰当不过了。二、欣闻句子散发的清香始终保持对文本语言的一种高度敏锐感，对每一句话，都必须抱着林黛玉第一次进贾府的那种警觉。要抓住关键句，进行文章的探询，从而获得对文意的心领神会。1、关注关键句设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。《水》一文的教学重点是体会“水，成了村子里最珍贵的东西”内涵。抓住这一重点来设计课堂提问：导入部分，课件出示一幅幅严

8、重缺水的画面，提问：“看着这些严重缺水的地方，你想起哪些词？”学生纷纷答道：贫瘠