运用文本细读策略解读教材

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运用文本细读策略解读教材《义务教育语文课程标准》指出:“具备独自完成阅读的能力水平,重于文本情感的理解，丰富的经验知识，具有良好的语言理解能力。”文本细读要立足“文本”，基于课程标准，关注学生实际，不能求Z过深以至失去正见。在语文课堂教学中，我们发现许多年轻教师由于缺少对文本仔细阅读的阶段与实践，使得语文课程教学显得较为枯燥和单调。因此，运用文本细读策略，解读教材，在语文教学屮就显得尤为重要。一•运用比较，发展思维，提升鉴赏能力著名学者乌申斯基认为思维的发展需要有比较作为铺垫。它不但能够提升学生阅读的热情，扩宽学生的思路，还能提高学生对于文章的赏析能力，促进学生阅读思维能力的发展。例如在学习《敬畏生命》与《谈生命》这两篇短文时，我们可从主旨、内容、思路、表达方式和语言运用等角度拟好可比点，比较其异同，以进一步走进作者的心灵世界，加深对课文的理解。同是谈生命问题，《敬畏生命》综合运用叙述、描写和抒情等多种表达方式来赞美“生命”的执看和顽强；《谈生命》则通过文学性语言的描述，阐述作者对“生命”问题的看法。从行文思路看，《敬畏生命》围绕中心事件（湖边有儿棵树不停地飘散白色纤维），按照时间推移，渐次写出作者的感情变化（令人吃惊,诧异和震撼，满心折服，敬畏，感动），表达作者的感受。《谈生命》则运 用文学语言，通过对“一江春水”与“一棵小树”生命历程的描述，揭示作者对生命木质的认识。这是采用不同角度对于同一话题进行认真阅读分析的方式，从而达到透彻理解作品的冃的。阅读的积累是一项长期的过程,随着时间的推移，文学著作屮的独特韵味与魅力势必会丰富学牛纯美的思想文化世界。二•抓住关键处，把握文章内容，细读文本内涵关键处指文本中的关键字、空白、标点、时间及情节突转等细微处。从读者的角度来看，最重要的字就是难解的字。从作者角度看，关键字词往往是作者的故意省略，提供了最冇特点的细部，把其他部分留给读者，调动读者想象，用读者经验补充刺激读者的联想或想象，把他们的经验与记忆激活。所以，分析作品，应从分析关键词入手，把握文章内容，细读文本内涵。比如《白杨礼赞》一文，赞扬白杨树的“不平凡”是其抒情线索。茅盾通过描写白杨树生长环境不平凡、外部形态不平凡、内在气质不平凡，热情地赞美了这一“树中的伟丈夫”。然而，作者写景画形不是目的，“神”才是“礼赞”白杨的根本处，白杨的象征意义在“形”里只是若隐若现，须靠想象才能补足。而写“神”时，茅盾一反暗寓之辞，在议论和抒情中直陈白杨的象征意义，使白杨形神毕现。阅读木文时，只有饶有兴味地领略到作者抓住“不平凡”这个纲作为文章的主要线索，又辅之以精巧细微的特征描写。使得全文有主有次,有总有分，线索清晰，层次井然的这种情感思路，才能获取真切的理解。其中有艺术的穿插，有为人处世道理的 教育，将文章的含义展现的淋漓尽致。三•孑盾还原，寻找切入，升华阅读效果孙绍振在《名作细读》中提出了文木分析的一套完整的新方法一一“矛盾还原”。他认为语文教学的精义是“求实”“去蔽”“创新”“兼容”，他强调返璞归真。在语文的教学坏节屮，有效挖掘这些丰富资源并联系到自身的语文教学中显得尤为重耍。譬如说，契诃夫小说《变色龙》有这样一个问题一一“首饰匠赫留金的手指究竟怎么破的？”学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但始终找不到一致的明确的答案。这不是因为同学们水平差或者读书不仔细，而是作者的高明之处。虽然奥楚蔑洛夫一到广场就问“这到底是怎么回事”，但最终没有真正弄清案件真相，却反复围绕“这到底是谁家的狗”的问题一步步发展情节，直至篇末。奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态、对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，一个趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象在学生中十分清晰，“变色龙”的题意毋需赘言，一点即破，“这到底是怎么回事”“（不明白）”与“这到底是谁家的狗”“（将军的哥哥）”这两句话对应板书，本文的讽刺意义学生也就不难理解了。“这到底是怎么冋事”与“这到底是谁家的狗”之间存在着明显的矛盾，如要找到原因，必须要调查是怎么回事，而这是谁家的狗却不能调查出事件的原因。至此，人物性格出来了，阅读效果一目了然。史兴林，教师，现居廿肃民乐。