关于职业能力及其相关概念辨析论文

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1、关于职业能力及其相关概念辨析论文.freelulti-intelligence。capability常作复数capabilities，表示潜在能力、可发展的能力，在朗曼辞典中译为“天资和素质，能做某事的潜力”。ability强调智力或体力上具有做某事的能力，在朗曼辞典中译为“能做某事的状态或做某事的能力水平”。petency在人力资源管理领域被译为“胜任力”或“胜任特征”，在职业教育领域则特指“职业能力”。与petency意思相近的词是petence，两者的区别在于：petency从个人的角度出发，是指“

2、在一定工作或情境中与绩效有关的潜在特征”；petence从组织的角度出发，描述了工作对其胜任者的要求。petency和petence经常被交替使用，但不少西方学者认为有区分两者的必要。术语离不开其特定的学科背景，intelligence、capability和ability分别针对普通教育学、心理学和社会学，对职业教育学的借鉴甚微。与普通教育等其他教育类型相比，职业教育强调实践技能和职业素质的培养，这一特征决定了其对能力的要求是建立在职业和实践的基础上的，因此职业教育中的能力指的是“职业能力”，它与具体的

3、工作情境密切相关。二、职业能力职业能力是职业教育中的一个重要概念，其内涵随着职业能力观的演变而得以发展。职业能力观是人们关于“能力是什么”这一问题的基本看法，它在经历了行为主义导向的任务技能观和整体主义导向的关键能力观之后，目前已进入了建构主义导向的整合能力观的阶段。在此背景下，职业能力被理解为一个“整体”(oftheparts)。职业能力将关注焦点从任务转向个体，它更强调个体通过融合一系列知识、技能和态度来发挥更具技术含量的作用，而不仅仅局限于完成个别任务。德斯特与温特顿(LeDeistulder，er

4、tens)于1974年提出了“关键能力”的概念，即与专业技能不直接相关的、跨专业的能力，它包括在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力和胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。雷茨(Reetz)和劳尔·恩斯特(Laur·Ernst)发展了关键能力理论，雷茨认为关键能力的中心是人的行动能力，劳尔·恩斯特则重视将职业行动能力作为教育目标，这样德国职业教育界开始了对职业行动能力的研究。德国学者将职业行动能力分为四个部分：专业能力、社会能力、个性能力和方法能力。其中方法能力“主要指独立学习和工作并在其中发展自

5、己的能力，将习得的知识技能在各种学习和工作实际场合迁移和应用的能力”，它同学习能力和语言能力一起被巴德(Bader)作为另外三种能力的组成部分，因为每一种能力的养成和发展都需要它们。1999年德国各州文教部长联席会议通过制定的《职业相关性课程的框架教学计划制订指南》明确将职业行动能力划分为专业能力、社会能力和个性能力。“专业能力指的是个体独立地、专业化地、方法性地完成任务并评价其结果的能力和意愿，包括逻辑的、分析的、抽象的、归纳的思考，以及对事物系统和过程的关系的认识；社会能力指的是把握和理解社会关系并合

6、理、负责地处理人际关系的能力和意愿，包括承担社会责任和团结他人；个性能力指的是个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标并发展自己聪明才智的能力和意愿，特别包括在构建人生发展中起重要作用的、对自己行为负责的态度、价值取向和行为准则。”（二）综合职业能力国内学者对“综合职业能力”的研究源于国家教育委员会于1998年颁布的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出的要求：职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一

7、线工作的应用型人才。赵志群(2009)将综合职业能力概括为：是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干相近）职业所必须的本领，是在职业工作、社会活动和私人生活中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。目前我国职业教育界对综合职业能力存在一种比较普遍的误解，就是把综合职业能力等同于关键能力。从前文的分析来看，关键能力并不包括专业能力，它是指与专业技能不直接相关的能力，而综合职业能力却包括专业能力，同时还包括解决问题的方法能力、社会与交流能力以及个性能力等方面的内容，它是

8、人的综合素质的物质化表现。因此，关键能力并不等同于综合职业能力。关键能力是德国职业行动能力的核心，它可以作为一种教育思想而存在并发挥核心作用，但将它纳入特定的范畴则不利于综合职业能力的具体化及其在教学实践中的应用。对综合职业能力内涵的界定尚未达成共识。谭移民、钱景舫(2001)根据对职业活动的针对性和迁移程度的不同，将职业学校学生的能力结构分为三个层次：一般能力、群集职业能力和岗位职业能力，并指出它们之间可以互相迁移，共同构成