爱上习作很容易——习作教学策略探究

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1、爱上习作很容易——习作教学策略探究叶静探究小学生习作难的原因，主要有．①学生头脑中的词汇句式积累贫乏，组织语言表达困难。②缺乏写作素材，导致学生写起作文来陷入“无米可炊”的困境。③缺乏用心感受生活的本领。因此，丰富学生的语言积累，提供或生成写作素材，细腻学生的体验感是解决习作难问题，让学生们笔底生花的关键。一、读写结合，给一泓积累的清泉朱熹指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此，我们的习作教学必须强调平时的大量阅读，引导学生自觉地把习作根植于阅读，从中汲取别人的言语智慧，积累丰富的话言材料和文章样式，从而畅达准确地下笔成文。先积累后表达，由模仿到创造

2、，从量的积累到质的突破。1．阅读仿写学表达写作前，应推荐或指导学生多读内容和表达方法都值得取法的文章作品，以丰富积累。如：指导描写家乡的景点前，可先让学生细读课本中的《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等写景美文，探寻运用了哪些描写手法，采用怎样的描写顺序，如何抓住景物特征把景物写美的；再推荐课外阅读文章《荷塘月色》，学习如何细致深入地对景物进行逐观察，同时模仿文章中的比喻、拟人、通感等修辞，迁移创新。如文章中有这样一段话：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的繁星，又如刚出浴的美人。”教师可将这段话引入习作教学现

3、场，师生起品味文句修辞的精妙，然后让学生进行模仿迁移，有学生写道：“纷纷的飘雪之间，影绰地闪现着些蜡梅，有张扬地开着的，有娇羞地合着瓣儿的；正如湖面上的粼粼碎金，又如夜幕中的星星，又如纯净天真的少女。”“淡淡的晨雾之中，隐约地林立着几栋高楼，有闷声不响地钻进雾霭的，有大大方方地露出面容的；正如一个个高大强悍的巨人，又如苍天中腾空的巨龙，又如直插云霄的灰色屏障。”……此外，还可以补充阅读教师写的同题下水文，让学生看看老师是怎样选材和组织语言介绍家乡景点的。学生对文章范式接触多了，语言材料的积累就会丰厚起来，也就能从阅读到仿写，进而学会组织语言进行顺利表达。2．山仿到创求个性仿写的最终

4、目标是个性创新。在学生大致学会模仿习作范式后，就可要求他们对范式灵活地加以整合、变迁，创造出新的习作形式和内容。如学习了《桂林山水》之后，我要求学生不再僵化地模仿课文的写法，而要灵活地取舍。可以打乱先比较再感叹的修辞顺序；可以不露痕迹地对文中的比喻手法进行改装换貌；可以站在不同于常人的立场看人观景察物，鼓励学生从儿童的思维和视角看待事物思考问题……如有位三年级的学生以“风”为主题写了这样一段话：“风来了，风来了！嘘——哇，树枝就是他的武器，房子就是他的铠甲，他全副武装像马上就要开始战斗的警察一样，好壮观哦！怪不得，他那么有男子汉气概！”这段话不拘泥于模仿，极其自由活泼，充满童真、童

5、趣，用童言，抒童心，非常有个性创新色彩二、先玩后写，营一方素材的蓝天生活是学生写作素材的重要。先玩后写，将游戏、座谈会等活动与习作指导结合起来，创造鲜活的素材库，就能让学生有材料可写，从而喜欢上写作。1、游戏活动集“趣”材游戏活动要将“趣”进行到底，同时强调学生要细心观察，留心收集素材，并极力培养他们做即兴速记的习惯，用手中的笔留住每个精彩有趣的瞬间。如在《“枪弹”打“麻雀”》习作课中，我将参与的学生分成两队，一队扮演场中的“麻雀”；另一队扮演“神枪手”，用纸球做的“枪弹”砸“麻雀”。队员参与游戏，其他学生进行“现场文字素描”，习作课堂就这样诞生了。学生们观察收集的素材有很多：“麻

6、雀…神枪手”的形体动作、表情；观众的态度；自己参赛时的表现及心情；比赛的即时“战况”；裁判员（老师）的点评等。“左躲右闪”“上蹿下跳”“如临大敌”“一箭双雕”“鲤鱼打挺”“吃一堑，长一智”等好词佳句跃然纸上。实践证明，学生完成的习作就像一场趣味横生的现场实况转播。2．亲临实境生“真”材多姿多彩的自然万物是学生感知的直接对象。让学生走出教室，亲临实境，更能加深学生对事物的真实感受，增强他们的情感体验。例如《寻觅春天的尾巴》习作课，我组织学生走出教室，在校园内外实地观察春末夏初的景物特征，学生在观察时调动了多种感官去观其形，闻其声，嗅其味，摸其质，察其变，得到的情感体验远比坐在教室内观

7、察几幅图片深刻真切。活动之后学生写出的习作真正描述了自己所见，体现了自己所想，抒发了自己所感，具有鲜活的个性特征。3．召开座谈定“准”材这是师生、生生之间互动交流的环节，学生们围绕习作课的主题，畅所欲言。谈自己对习作话题的理解或质疑；说自己所联想到的丰富多彩的选材点；汇报自己的观察所得；相互交流习作构思：听取他人对自己发言的评价或意见……这个过程，教师要认真倾听并适时引导，听学生的表达是否通顺、准确；注意他们收集的素材是否生动有趣，提示他们从发言信息中作补充；引导他们