教師自我成長與充權

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1、健康與體育領域～研習手冊教師自我成長與充權蘇富美台灣師範大學衛生教育學系講師陳瓊珠前元培醫事技術學院講師劉貴雲台灣師範大學衛生教育學系副教授壹、前言身處在教改的大浪潮中，新舊制度的轉變帶來新的契機，同時也帶來高度不確定性。身為教師如何不致於滅頂，或者能不隨波逐流，甚至能進一步御浪而行，重要的關鍵便在於能否從專業和個人的省視中，找到自我定位與開拓成長的空間。然而教師的成長不能自外於週遭的環境，學校組織。在近年來因應教改與九年一貫課程的實施，有了些結構性的轉變：教師法、教師會、課程發展委員會、各領域小組與領域會談時間的統籌規劃等。只是由這些外在的組織變革，要來帶動組織內在的每個個體

2、、關係和決策行動的實際質變，可能還需要更多的激發與引導。從民國九十年五月開始，我們參與籌劃並實際執行了一連串健康與體育領域研習。綜合在這些與國中、國小教師們，甚至是負責師資培訓的大專教師群對話的經驗，我們逐漸彙整成具有對話取向與參與特性的系列研習課程，並且在今年(民九十一年)八月間，配合一個健康學校的行動研究計畫，我們進一步發展出「教師行動能力促進」的研習模式(見表一)。這個模式結合巴西成人教育家傅瑞雷(Freire，1970)的對話實踐模式(DialougePraxis)與英國健康社會學家畢提(Beattie，1991)健康促進的知識論與權力觀，同時融入學習型組織在學校面臨教

3、育變革所發揮的功能。研習過程透過多層次的專業溝通與對話，期待幫助研習成員探索不同制度對人的影響，以及個人、團體、或組織在教育鬆綁聲中的因應歷程。表一：教師行動能力促進營課程規劃－以某國中跨領域教師團隊為例-95-健康與體育領域～研習手冊日期第一天第二天第三天主題領導vs.溝通工作組織型態分析與改變充權vs.成長教與學之間的信任、共事與創造行動vs.參與發展行動取向的主題統整課程與活動計畫第一部份：理念分享◎教育組織vs.學習型組織◎組織結構分析與權力運作◎團隊發展的動力過程分析－發展階段與角色功能◎討論性會議的扮演與溝通分析◎學習型的計畫評估(十大基本能力、反覆評量)◎健康促進

4、計畫發展－以台中縣衛生局為例第二部份：實務經驗整理＊學校SWOTS與願景發展過程的回顧與議題決定＊焦點團體工作模式介紹與經驗分享＊學校統整課程、研習等的回顧與討論＊研究夥伴關係的發展過程回顧與檢討＊行動研究中的過程性評量、總結性評量－質與量的資料處理的原則與實例第三部份：行動學習◎執行焦點團體、深度會談的演練與溝通分析＊一般學生的焦點團體＊目標學生、家長、社區人士的個別深度會談◎學校議題的願景發展、制度化與行動承諾＊IVAC法發展願景＊校園行動承諾指標討論◎健康議題的行動計畫發展：＊支援前線：互助、合作、集體創造、問題解決＊以mapping發展行動策略貳、邁向學習型組織在此九年

5、一貫教改實施之際，教師無論在教學及所扮演的角色等，都面臨極大考驗，學校的組織如果較具有支持性的結構與功能，能夠鼓勵教師追求突破，勇於試驗，不怕衝突，能夠凝聚共識與使命感，將可使教師較順利的渡過變革。一個學校能發展這樣的氣氛，必定是健康的，同時也具備了學習型組織的特性。學習型組織是什麼？孫本初(1995)把學習型組織定義為一種不斷在學習與轉化的組織，其學習的起始點在成員個人、工作團隊、整體組織及其他與組織互動的社群中，學習與工作結合並且是一種持續的過程，學習的結果將導致知識、信念及行為的改變，並且可以強化組織創新與成長的能力。改變、轉化與持續進行，可以說是學習型組織的核心要素。要

6、建立學習型組織，要學會持系統觀點來看組織的結構，並且持續運用系統思考的工具以創造一個健康的社群，成員們才可以自由的探尋新的工作與思考方法(魏惠娟，1998)。此外，為了建立學習型組織，我們必須停止(或者說放棄)想要尋找一個最好的「萬靈丹」的念頭，反而要注重長期的結構的改變與人的質變，才能創造更持久的成果，如此的改變可能是困難的，也包含痛苦的部分或辛苦的歷程，但卻是值得的。實現學習型組織於學校組織，我們參考本國學者魏惠娟(1998)的看法，提出幾點建議：(一)教師學習新知能：教師大多參加過相當時數的九年一貫研習課程，懷抱著怎樣的學習態度，十分影響學習的結果。教師如能抱著自我超越的

7、心理，將更能從研習中得到收穫，不只獲得應用在教學的新知能，也能得到自我實現感。-95-健康與體育領域～研習手冊(二)教師團隊的良性互動：在各領域課程研討會、課程發展委員或其他非正式的聚會中，教師們可討論課程目標、計畫，教學的心得分享及困難討論，在一個學習型組織中，教師會真心且認真的討論，討論的氣氛具良性的互動，大家願意聆聽別人的意見，並且也不怕說出自己的想法，討論時也可能會發生衝突，但是大家願意一起為共同的目標，努力尋找好的解決方法。(三)建立學校的願景及學校特色：它們不是由行政主管決議，也