追求卓越：教师专业发展的生命观照

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1、追求卓越：教师专业发展的生命观照“教师素质是教育改革与发展的关键”是人们的共识，教师专业发展问题也是当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。通常学者们比较多的是从社会学添加教育学的视角来谈论教师专业发展的概念和理念，笔者则试图从生命的视角来探究教师专业发展的现实可能性、理想境界及实现途径。一、关注生命：教师专业发展的新视域（一）缺失与屏蔽教育源于生命发展的需要，生命发展的过程就是教育的过程，教育与人的生命活动和生命历程密不可分。为此，教育必须关注人的生命，关注人的生命存在的价值。由于现代社会理性和科技文化的异化，教育也随着全方位的科学化遮蔽了生命发展的需求，教育异化为知识、技能

2、的简单传递，学校变成了现代化生产的“流水线”，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠”，教育背离了“为了人”的初衷，“作为有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养心智和发展健全人格的教育反过来成为对人性的压迫和摧残”[1]……所有这一切都彰显着教育中生命意识的缺失。教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾统一体，他们都生活在教育的“生命场”中，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展，必须依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持，依赖对教育活动中两个生命主体关注的对等性。教育要关注学生生命，关注学生生命的教育必须由教师来承担，而现实中教师的生命

3、价值往往被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩。教育理论研究和教育改革实践对教师的生命关注远远不够。这种现象不得不说是教育中生命意识缺失和屏蔽的又一表现。（二）需求与呼唤21世纪是一个全球经济一体化和信息化的时代，在这个急剧变化的社会背景下，学科要想发展，就不得不研究“自我”和“环境”。世界教育改革的核心──教师教育课题的深化，必然加快教师专业化的进程，提高教师职业的专业性，使得教师工作更富挑战性。教师专业的突破性发展，如果还仅仅是依赖教师专业发展的事实特性（即事实要求、一般要求）来完成，是无望的，因此，还要挖掘教师的自我专业发展意识，依赖于教师专业发展

4、的价值特性，即在事实特性的基础上，激发教师的内在生命价值和生命活力，使其把教育活动当作一种事业，一种境界加以追求──实现卓越。为此，我们要坚持教师专业发展的事实导向与价值导向的双重统一，把教师的生命成长融入其专业发展的历程，激发教师生命的自为价值，寻找教师生命发展的空间和机会。同时，国际教师教育培养范式的知识范式→能力范式→情感范式→“建构论”范式→“批判论”范式→“反思论”范式的变化历程，显示了教师专业化由强调教师的知识素养、能力素质、人格修养到教师的自主性、主体性素质的演进。[2]这一过程呼应着不同时代的经济文化和时代精神的要求，也是对教师教育本质规律的认识不断深化的结果，显示

5、了教师教育及教师专业发展对教师生命的关注和理解。由此可见，现实社会变革的强烈需求及教师专业发展的内在呼唤，推动和催生着对教师专业成长的生命观照。（三）可能与导向教育现实中生命意识的缺失与屏蔽和教育变革中教师专业发展对生命价值的内在需求的矛盾，激起了教育学学者的忧患和反思。20世纪90年代，叶澜教授针对我国教育领域中忽视人的生命价值的现状，提出了教育的生命观问题，并专门讨论“教育的生命基础”。她强调教育研究重要凸显人的生命价值，认为教育的目的就是使受教育者找寻生命的意义，提出“生命是生物—心理—社会的整体”[3]。还有学者提出生命论教育观的信念是“关注个体生命潜能的实现，生命需要的健

6、康满足，尊重个体生命的多样性、独特性”[4]，致力于个体生命质量的提升；呼唤教育交往活动中的“类主体”的出现和创建教育交往中的“公共领域”[5]；“从生命的视角看学校教育”[6]，主张学校教育的生命性体现在丰富多彩的学校生活对个体具有生命资源的价值上；进一步揭示“教育的起点是人的生命”的教育生命内涵，等等。以上研究都是以个体生命的立场反观教育，其价值在于为教育的运作和功能的实现提供一种自觉的人性关怀，也为教师专业发展研究中生命观照新视域提供了理论上的可能和研究上的导向。同样，近年来在有关教师专业发展的研究中也出现了关注教师生命价值和个体生命发展的探究。如叶澜教授在1997年提出必须

7、看到“课堂教学质量对教师个体生命质量的意义”，教师除了教书育人之外，还要“育己”，把教师对创造的追求和实现，视为“教师职业内在尊严与欢乐的源泉”[7]，探究了教师职业生命价值实现的途径。有研究认为“新世纪教师”应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师，即“自主成长型”教师。[2]还有的研究从“教育理论实践与教师的价值关系”的探究中追问如何才能让教师自觉意识到课堂教学是自己生命价值和自身发展的体现；从我国传统文化中关注生命的品格来理解教育专业化，从而促进教师