教学设计方案终稿

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1、教学设计方案终稿《基因在染色体上》教学设计一、课标要求本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。二、课题分析（一）教学目标：知识目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。　能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。（二）教学重难点：重点：（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。难点：（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。（2）基因位于染色体上的实验证据。（三）教材与学情分析：本册书有共个七章节，其中教学内容的编排顺序基本按照科学发展的历史进程来安排，目标是通过从基因水平上让学生理解生物的遗传与进化的实质，所以每一章都是围绕着基因展开。第一章通过学习孟德尔遗传规律使学生了解了遗传因子（基因）的存在，此时学生心中可能已经有些疑问：基

3、因究竟是什么？基因在哪里？这一系列的问题接踵而来，学生急于知道答案。但此时教材并没有直接表明基因的位置，而是继续通过第二章第一节介绍了细胞学说的研究进展即在减数分裂形成配子时染色体的行为及数目变化，通过对比基因的行为和染色体行为，学生不难发现基因与染色体存在着惊人的相似之处，进而引导学生理解萨顿关于“基因位于染色体上”的假说，但假说推理要成为事实还必须有实验的证据，教材这是再通过介绍摩尔根实验证明萨顿假说的成立，并利用这一结论解释孟德尔遗传规律的实质，同时在这一结论的基础上人们马上联想到一个显得问题染色体是DNA和蛋白质组成的，那么基于的本质究竟

4、是什么？从而为第三章基因本质的学习做好铺垫。通过对教材的分析我发现，这节课的设计应该从学生头脑中的疑惑或认知冲突出发，而这种认知冲突恰恰可以激发学生的学习兴趣，教师应该利用好这节课，从问题分析入手，培养学生的探究意识和探究能力，学生在探究中运用科学的研究方法，让学生主动获取知识，体验科学的研究方法。知识储备：学生已经学习了孟德尔遗传规律和减数分裂的相关内容，但还没有认识到基因和染色体的联系，因此在教学中应充分利用学生已有知识，建构基因与染色体的行为关系，从而揭示基因在哪里的疑问。能力储备：在第一章学生已经学生的假说——演绎这一科学的研究方法，同时

5、也具有了一定的观察、分析问题及科学探究的能力，渴望在探究中收获成功，因此在教学中应注意引导启发学生，少灌输讲授，注重对学生科学研究方法的训练和学习兴趣的培养。（四）课题地位和作用：《基因在染色体上》是人教版高中生物必修二第二章第二节的内容。从教材编排体系来看，本节内容是建立遗传的细胞学说和染色体学说的桥梁，在整本书中具有举足轻重的地位。（五）教学策略与手段：本节教材内容是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。因此，建议教师充分利用教材资源，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导

6、学生开展思维探究。本节教学用1课时完成。1.认真处理本节“问题探讨”，联想用同源染色体取代孟德尔的遗传因子会出现的结果，引导学生关注染色体与基因的关系。2.学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。建议引导学生画减数分裂过程示意图，据图发现基因与染色体的平行关系。经过思考和讨论认同基因在染色体上。3.分析摩尔根等人的研究是教学难点。教师可在清晰表述摩尔根研究的同时，提出一系列问题，引导学生思考、探究、归纳，进而得出基因在染色体上的结论。4.尝试运用研究成果解释孟德尔遗传规律。（1）可引导学生进行“思考与讨论”栏目的教学活动

7、，解释孟德尔的分离定律。（2）在上述活动的基础上，引导学生在染色体上标注基因。画出自由组合定律的遗传过程图，并运用基因和染色体的概念解释孟德尔的自由组合定律。5.运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系（如时间不够，可安排在课后练习完成）。三、宁夏高考分布（2／5）四、本课题在“三五三”学导型课体现结合我校实际应为3课时。在三种课堂中实施策略如下：（一）问题生成学导课1．情境引导，激发欲望（2分钟）教师创设媒体图片情景，通过视图片，激发学生阅读兴趣，希望带着情感走近文本。2．自主学习，结构预习（20分钟）课前教师要给学生《问题生成-评价单》

8、；学生结合单上的内容和要求，采取“六动”预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。教师巡视指导，对同学进行关注和指导。3．问题发