为中华之崛起而读书 25。为中华之崛起而读书t word 文档 (2)_图文

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2、写自己或别人的成长故事；B、交流读《乌塔》的想法，写从《乌塔》想到的；[设计意图：教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。]三、小组交流1、学生根据阅读习作的三个提示，自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习。1312、根据相同选题，组成若干个小组合作交流，注意倾听，互相补充、完善。分组交流，要求每人都有机会交流自己的看法。（小组合作学习。选同一话题的人过多，则可再分小组，每组以4—6人为宜。）[设计意图：让

3、学生在讨论交流中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。]3、教师提示：A、成长的故事可以采用编演短剧或配乐讲故事等形式交流。B、“从《乌塔》想起的“可把自己的经历与乌塔进行对比，着眼于乌塔的独立精神和自理能力，不要只一味批评家长的束缚。C、围绕“如何与周围人交往”或“怎样才能过个有意义的生日”进行讨论，举行一场小型辩论会，搜集一些资料，用事实来说服人。1314、全班交流指名在全班交流，集体评议。5、根据评议修改自己的谈话内容，说给同桌听，注意两人间的交流

4、A、引导学生发现小伙伴的长处和进步，善意地提出问题和改进方法、鼓励学生从多角度进行评价。B、谈谈听了他人的成长故事后，自己有何打算。[设计意图：口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。]四、引导总结1、自己总结这次口语交际活动。可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。1312．为下一次口语交际活动提建议。[设计意图：尽量让每个学生都动起来，给学生一定的练习实践。教师相机点拨，渗透口语交际的基本要求。强化基本技能训练，提高学生应用口语能力的熟

5、练程度。]第二课时习作（复习导入、认真审题，写出特点、学生起草，教师巡视、放声朗读，进行修改、学生交流，互相评议、誊写作文）一、复习导入上节课我们自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习,现在请同学们从口语交际的内容中自主选择自己喜欢的话题进行习作，把最有感触、最想说的话写下来。131[设计意图：良好的开端等于成功的一半。通过教师的有激励性的语言，激发大家积极参与竞选的兴趣，选择习作的目标，为下面的习作指导做好铺垫。]二、认真审题，写出特点。三项习作，不论是内容还是形式都有各自的特点，习作时要注意把特点体现出来。1、学生相互讨论，确定自己要写的话题。2、小组讨论写作中应该注意的问题。[设计意图:

6、“萝卜青菜各有所爱”，对于习作内容来个投其所好，学生的发挥会令人意想不到。]3、学生汇报交流:教师在学生交流基础上，做以下提示：（假如学生提到的教师不再讲，学生没有提到的教师可做提示）（1）、131写自己或别人成长的故事。要求写得既有趣又能给人以启发。写时还要把事情交待清楚，注意对人物的语言、动作、心理、神态等方面的描写，对最能体现有趣和给人以启发处要写具体。（2）、“从《乌塔》想起的”中“想”的内容从何而来？A、“想”从认真阅读、深入思考中来。从《乌塔》中想到什么呢？关键是逐字、逐句、逐段地读懂《乌塔》一课所反映的问题，并进行深入思考，只有读得精，才能想得深。B、“想”从联系生活实际中来。把

7、《乌塔》所反映的成长中的问题与生活实际相联系，要用事实说话，不能空发议论C、“想”从丰富的联想中来。《乌塔》揭示了成长中的一些问题，可以由这些问题延伸出去，谈一谈在成长中遇到的其它问题。[设计意图:在教师与学生的共同努力下,帮助学生理清写作思路和写作重点。](3)、写回信应注意格式：称呼、正文、结尾、署名和日期等五个部分。回信的特点要表现在写正文时先要回答来信中的问题，再写自己想要告诉对方的事情。