第五单元教学设计

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1、课时教学设计首页授课时间：2014年月日课题小数乘整数课型教学课课时三维教学目标1．学生在具体情境中探索并初步掌握，小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。2．在生活情景中理解小数乘整数的意义，在解决问题的过程中总结小数和乘整数的计算方法。3．学生的初步抽象、概括能力得到培养。教学重点探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。教学难点探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。教法学法教法：设置认知冲突，引导合作交流学法：自主探索，小组合作交流课时教学流程教师行为学生行为补充1、谈话：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业生

2、产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。2、出示例题的场景图，提问：从图中你能知道什么？3、引导：根据图中的信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元”这个问题，你会列式吗？“0.8×3”是求几个0.8相加的和?这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不同?(有一个因数是小数)板书课题：小数乘整数。1、启发：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗?先想一想,再算一算。2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？学生回答后继续提问：谁还用不同的计算方法？3、指出：“0.8×3”也可以用乘法竖式计算

3、。讨论：谁能看着竖式，说说用竖式计算“0.8×3”的过程？比较：0.8是几位小数?2.4呢?4、提出要求：冬天买3千克西瓜要多少元？先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。5、交流：列出的加法计算式是求几个2.35相加的和?列出的乘法算式呢?谁来说说用乘法竖式计算的过程?6、猜想：如果用一个三位小数乘3,积会是几位小数?如果用一个四位小数乘3呢?学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。交流、汇报尝试计算学生按要求独立进行计算。交流猜想教师行为学生行为补充1、完成练一练第1题。集体交流、纠正。小结：如果积是小数而且末尾有0，一般要进行化简。提问

4、：刚才计算的四道题中，还有哪些题目的计算结果需要化简的？2、指导完成练一练第2题。先让学生根据要求在教科书上填一填。指名交流今天你有什么收获呢？完成练习校对答案课时教学设计尾页板书设计小数乘整数0.8×3=2.4(元)2.35×3=7.05(元)补充作业设计用竖式计算15.8×79.17×148.04×90.45×27教学反思课时教学设计首页授课时间：2014年月日课题小数点向右移动引起小数大小变化的规律课型教学课课时三维教学目标1.学生理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律,能应用规律口算一个数乘10,100,1000…………的积.2.

5、在探索规律的过程中,学生初步观察,比较、归纳、概括的能力得到培养。教学重点发现小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学难点数位不够，要用“0”来补足教法学法教法：设置认知冲突，引导合作交流学法：自主探索，小组合作交流课时教学流程教师行为学生行为补充1、口算。5×1050×105×10050×1002、比较每组两个小数的大小。4.5345.30.70.073、比较一下，刚才每组的两个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？为什么每组里的数字相同，数字排列顺序也相同，而组成的数的大小却不同呢？揭示课题：小数点享有移动引起小数大小变化的规律。教学例2（

6、1）出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？（2）指名说说计算结果，并板书：5.04×10=50.45.05×100=5045.04×1000=5040（3）引导观察比较：50.4和50.4比,小数点向什么方向移动了几位?504和5.04比,小数点像什么方向移动了几位?猜想：把一个小数乘10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位?把一个小数乘100、1000呢？（4）验证：以小组为单位，每组任意找一个小树，分别把它乘10、100、100，看看小数点位置的变化情况于我们猜想得是否一样。（5）归纳：通过计算，你认为我们的猜想对不对？谁

7、能用一句话说说你们发现的规律？换一种说法，这个规律还可以怎么说？口算比较大小学生用计算器计算。猜想交流教师行为学生行为补充教学例3（1）出示例3中表格，让学生说说从表中能知道什么，结合学生的交流是适当介绍“蛋白质”的含义。（2）提出“每千颗黄豆中蛋白质的含量是多少千克”这一问题，引导学生理解：这个问题就是让我们把0.351千克改写成以“克”做单位的数。板书0.351千克=（）克（3）提问：你会把0.351千克改写成以“克”做单位的数吗？可以怎样想？先在小组里互相说说。（4）组织交流，并明确：要把把0.351千克改写成以“克”做单位的数。可以用把0

8、.351乘1000，计算0.351乘1000是，可以直接把0.351的小数点向右移动3三位。试一试和练一练（1）指导完成试一试指名读题，