口语交际”与“习作

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1、各位领导、老师：上午好！坐在这里我感到非常荣幸。感谢教研室的老师给我这么好的一个锻炼机会。今天我要讲的主要是三年级的口语交际教学和习作教学。老师们一定注意到了这学期教材中的“口语交际”与“习作”的安排是一个有机的整体。比如，第一单元口语交际的内容是“我们的课余生活”，而习作的内容就是口语交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。第六单元的口语交际内容是“介绍自己去过的地方或最想去的地方，使听的人也想去”，而习作要求就是“写自己去过的地方或想去的地方，使别人读了也对这个地方感兴趣”，其他几个单元也都有不同程度的联系。因此，我们在教学中一定不要机械地把它

2、们割裂开来，要注意有效的整合教材，有时可以先习作后交际，也可以先交际后习作，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，腾出时间来进行习作后的讲评，以便更好的达成教学目标。而且课程标准也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。因此我认为口语交际的目标达成应该是潜移默化的，训练形式是无处不在的。我们可以利用识字教学进行训练，利用质疑解疑加强训练，利用阅读教学进行训练等等。这些其实我们老师平时都是这么在做的。比如，在阅读教学中

3、我们或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。这种双向互动的语言实践，其实正是在进行有效的口语交际训练。基于以上这几点，在这里我想重点讲一讲习作教学。三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。总的来说，三年级习作教材的安排有以下五个方面的特点。一、纪实与想象并举在整个三年级习作内容的编排上，纪实作文占较大的比重。如，这册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统

4、文化，写自己去过的地方。下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己与父母之间的感人事。这样的编排旨在培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在教材中也有相当篇幅。如，这册有编童话故事，下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。从低年级乐于写话到中高年级写简单的纪实作文、想象作文和常见的应用文，教材对三年级习作内容的安排，我觉得不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程

5、标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。教学中，纪实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。这是教师教学用书上的一段话，我觉得非常有道理。想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。二、习作不定题目课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，既不让学生的习作受文体的束缚，受篇章的束缚，努力开阔学生的习作

6、思路。教材在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，这册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”下册习作写“保护环境”方面的内容，教材提供的范围是“可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎

7、么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神，培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达。教学中，教师要大胆放手，要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要过多的条条框框。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。“先放后收”是写作教学的传统经验。先写放胆文，再写小心文，我们要千方百计地让孩子敢说敢写。因为“只有写，才会写。”（巴金语）教学中可以灵活处理教材编排的习作内容，鼓励有创意的表达。习作时如果有更适合学生表达的内容，也完全可以调整教材里习作的安排。三、习作与阅读、口语交

8、际、综合性学习紧密结合一是结合阅读，安排随文练笔。教材选用的课文是学生练笔的范例，它非常重视发挥课文对习作的指导作用，注意