展示是课堂的核心

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1、展示是课堂的核心随着课堂教学改革的宣传与执行，广大教师已经明白了课改的目的与好处，从心底认同了课改。然而在课程改革的过程中遇到我各种各样的困难，尤其是在课堂活动的展示这一环节中，存在着很多的疑惑。就这一点我谈谈个人的看法，以期对大家有所启迪。为什么要展示呢？《课堂教学改革发展纲要》中提出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要达到这一目标，我们就要采取一些学生乐于接受，教师又能可行的方法。而教材

2、的知识是相对静止的结论式的知识，省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。我们就要充分利用学生日常生活中形成的形形色色的知识经验，构建了大量的前科学概念，感受知识的存在，体验知识就在身边，增强对知识的理解。把知识转化为精神财富，还需通过内化和外化的过程，需要把所学知识通过操作和言语呈现出来。这些光靠我们老师讲是难以达到的。这就要求我们用一种较为可行的方式来体现，搭建一个能体现自我的平台。我们选取“展示”这一环节来完成。学生获取知识，发展能力；知识内化为精神财富必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自我构建；故教师运用这一策略帮

3、助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程，引导学生体验知识，感受知知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识化。展示的内容展示的内容要有针对性，要有实效性，不能是为了展示这一环节而进行展示。那样“展示”就不是为了学生的发展，而是为了应付学校的检查、领导的要求。针对性主要是针对“一切为了学生的发展”，真正履行“以人为本”。那就是要展示学生在预习过程中遇到的疑难，对预习的知识的认知过程及学过知识的独到见解。不能是预学案内容的重复抄袭。展示的实效性主要在于展示的准备与表达过程中。展示的准备是学生为表达自己对

4、学案预设问题的解答，而不是文本内容的摘录，是基于学生本人原有的认知水平上，学生解决这一问题的方法、规律、技巧（通过这一个题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。达到做一题，会一类的目的。）通过展示力求使学生把抽象的文本概念转变为直观的、具体实物感知，达到学生对知识的认知和理解，在理解的基础上来掌握知识。那就是说通过展示使所有学生要在真正意义上有所得。展示要做到没有代表作用的不展示，简单的、机械重复的内容不展示，不是挖掘文本内涵的不展示。不然，展示就起不到应有的作用，是浪费学生的时间，是在做形式。展示课的特点〈

5、一〉展示课的拓展性展示课是在预习的基础上进行的，是预习的延伸和深化。通过展示，目的就是让学生能够前后联系，纵横比较，小学、初中、高中阶段还要注意跨学科的联系。把一节文本知识这一子系统归结到其知识网络的大系统之中，使学生既见树木又见森林、还知识的本来面目，使学生对知识有一个全面，系统的了解进而达到掌握。〈二〉展示课的创造性展示课上，学生不仅要学习文本知识，在文本知识的范围内设疑、质疑、析疑、思想碰撞，思维交流，学知识，长智慧，学方法，长能力，温故知新，由此及彼，更重要的是要联系生活，联系实际，结合实践，发现问题，提出质疑、运用知识、加以解决，

6、学生的观点、新颖、独到、标新立异、独树一帜。重在培养学生的思维能力。<三>展示的价值性展示是课堂的精髓，学生为展示而学，学生为展示而思，教师为展示而导，教师为展示而引，预习是展示的基础和准备，反馈是展示的延伸和补充，展示是三环节之中的核心，不可没有预习，否则展示无从谈起，但更不可没有展示，否则，预习的效果也不可能得到巩固。学生的才艺、学生的个性、学生激情，在展示课中，将会散发出其灿烂的芬芳，，学生自信的目光，满腔的热情，旁若无人的演、唱、画、描、舞、算、作……独到的见解、创新的思维、争奇斗艳，百花竞放，心灵放飞，个性张扬……展示的方法在展示

7、的过程中如何去指导学生进行操作呢？这要求把握好五个字“读”、“析”、“展”、“联”、“结”。“读”：要求展示的学生对展示的题及答案清晰的读一遍，其目的在于使其他同学的注意力集中到即将要展示的题目上来，理清展示题的含义。“析”：要求展示的学生一定要说明你获取这一答案的理由及依据。说明解这一题的思路、方法、技巧与规律。以一道历史题材为例：选择题清朝从强盛走向衰落最主要的原因是（）A、     清朝资源困乏B、清朝官员管理不力C、闭关锁国政策D、和绅的贪赃枉法学生在展示时不是把C答案选出来就完成了展示过程，而应该说明选取“C”的理由，同时更要说明

8、不选取“A、B、D”的理由，是选择支错了还是选择支的内容不符合题意等。教师设置这一题的目的是以此题作为窗口把清朝从强盛走向衰落的原因使学生理解并掌握，教师在这时重点点拨的是分析历