支架理论在英语教学设计中的运用

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1、支架理论在英语教学设计中的运用《中国基础教育研究》2009年第1、2期杨小菊【摘要】本文结合教学案例分析了支架理论在高中英语教学的具体运用，提出了教师在实施支架教学中所需要注意的问题。【关键词】支架理论英语教学运用1．支架理论。支架理论是建构主义理论教学中的一种。而建构主义（constructivism）最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的，后经俄国心理学家维果基（Vygotsky）、美国认知教育心理学家奥苏贝（Ausubel）和美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳（Bruner）等的研究，建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义的教学模式包括了支架教学（Scaff

2、oldingInstruction），抛锚式教学（AnchoredInstruction）及随机进入教学（RandomAccessInstruction）。支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding），是建筑楼房时必需的临时性支持；当楼房建好，这种支持就撤掉了。根据欧共体“远距离教育与训练项目”，（DGxlll）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深

3、入。”定义中很清楚的说明了教师的教就是给学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断的建构自己，不断形成新的能力。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。维果茨基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此，教学绝不应消极地适应儿童智力发

4、展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。2．支架理论的教学案例分析。教学内容：高一英语Book1AUnit3GoingPlaces教学课型：听说课（warmingup,listeningandspeaking）教学目标：2．1语言知识与技能。2．1．1熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。词汇：destination,consider,means,transportation,board。表达：Whereareyougoing?Howandwhywillyougothere?Whatwillyouliketodothere?2．

5、1．2培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力。2．1．3使学生能就giventopics较好地完成一些开放性话题。2．2情感态度与文化意识。2．2．1在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。2．2．2在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。2．2．3在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识。2．2．4带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识。2．3学习策略。2．3．1兴趣教学策略，其中包括对话、讨论等。2．3．2开放式教学策略，如：brainstorm,roleplay,giv

6、ensituations等活动。2．3．3任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用。2．4教学处理及设计思路：本节课的中心“旅游”，这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。这节课涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”、“旅游点的选择”等等。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。2．4．1Warming-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为；第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。对这部分内容，教师可以做适当的调整

7、，先决定destination（where），然后是第二、三部分讨论有哪些交通方式meansoftransportation（how），接下来再处理第一部分图例travelingbehavior。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面的活动做好热身准备。2．4．2Listening提供了两部分听力资料。前面为三则飞机起飞前的广播通知；后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。2．4．3Speakin