支架理论在英语教学中的运用

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1、支架理论在英语情景教学中的运用［摘要］木文结合教学实例分析了当前英语情景教学屮存在的一些问题，并提出教师在英语课堂教学中利用支架理论合理设计情景、提高教学效率的具体建议。［关键词］情景教学存在问题支架理论运用一、当前情景教学屮存在的主要问题情景教学就是在模拟或实际的场合中进行教学活动。它融合了教师讲解，学生参与，玩学结合，寓教于乐的特点。实践证明，情景教学能充分调动学生学习的积极性，凸现学生的主体性，促进课堂互动。但是，情景教学在我国的课堂教学中毕竟还处于探索阶段，对于教师和学生都是一种挑战，在实践中难免出现各

2、种偏差和问题，主要表现为：1•学习目标不明确由于对情景教学的课堂预设不充分，教师在布置任务时，目标不够明确，结果造成学生只关注“做事情”，而忽视了语言的运用。［案例1］T：Now,pleasetakeoutyouringredients.Lei'smakefruitsalad.Fourstudentsagroup.We'llseewhichgroupmakesthebestone・Doyouunderstand?...Youshouldmakeadialoguelike2c.这是八年级上册unit7Howdoy

3、oumakeamilkshake?中的内容。在案例屮，教师的本意是让学生在制作水果沙拉的过程中正确运用“Howmany...?"和“Howmuch...?"句型来选择原料，但事先没有强调,造成学生误解，以为这个活动就是makefruitsalado在整个学习过程中，学生过分关注课前带来的水果,英至出现边做边吃的混乱场面，虽然热闹，但语言的输入和输出量教少。在展示学习成杲时，学生几乎不会用英语汇报。这种语言缺失的状况，不可能带来好的淫习效果。2.情景学习受束缚由于教师对教材整体把握不够，对情景设置往往局限于关注某

4、个知识点，再加上某些活动规则，学生的思维和交际能力无法得到发展。［案例2］某教师在教授七年级上册unit2中“Isthisyour...?”句型时，安排了一个游戏。他先走到第一大组，收集了该组学生的英语书（只选择一组，是为了缩小猜测范ffl）,混合并抽取一本当作拣到的，让不属于该组的一位同学使用“IsthisyourEnglishbook?"来找出书的主人，只有三次机会。轮到其他三组时，选取不同的物品。在此教学活动中，教师花了不少时间来收集和归述学生的物品，语言使用的过程却很单一和短暂。由于学生对周围同学的物品

5、比较熟悉，忍不住会轻声议论和提示，“这是XXX的。”教师为了维护猜测的意义，只能在那里一个劲地警告,“Doittellher/him!Lether/himguess!”所以负责猜的同学纯粹是为了活动而活动。有时可能还会碰到写有名字的物品，更是明知故问了。其实，教师完全可以在课前收集道具，在活动时也应该让那些跃跃雀试的同学参与进来，"Ithinkifsher/his/sb/sbook."3•学习效果不明显[案例3]九年级unit4Whatwouldyoudo?的一节公开课上，教师在学生对虚拟语气有了一定了解之后，

6、抛了一个设想：WhatwouldyoudoifyouwerethemayorofShangyu?学生看起来一头雾水。尽管有老师的提示,“Theapartmentsincityaretooexpensive,sowhatwillyoudo?""Thetrafficistoobusyinrushhours,willyoudoanythingfortheproblem?^^他们还是无动于衷。老师也显得很焦急。我们不难看出问题的症结所在：授课教师在设置情境时，没冇充分考虑到学生己有的知识结构，学习能力和生活经验。市长的

7、身份涉及很多的政策问题，即使是很好地接受了虚拟语气的用法，也很难表达此时的想法。还不如用Whatwouldyoudoifyouwon5millionyuaninthelottery?代替，既能激发学生的兴趣，又比较贴近生活。二、情景教学屮存在问题的分析情景教学中出现问题，有学生自身的原因，但主要原因还是出在教师身上，具体表现在两大方面：1.教师角色错位在传统教学中，教师习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师角色也需耍随Z变化。但是不少老师在课堂教学屮述是表现出强势的姿态，害怕学生“出轨”。

8、2.教师作用缺失造成学生情景学习低效的另一个原因是教师作用的缺失。在创设好情景之后，教师像是完成任务而脱身了，让学生口主发挥，放弃了口己应有的话语权，对学生不做任何指导和帮助。三、支架理论在英语情景教学中的运用教师的角色和作用会直接影响情景教学的效果，因此有必要深入探讨教师的教学策略，正确定位教师的角色，发挥教师的积极引导作用。“支架”(Scaffold)原指建筑行业使用的脚手架，是建