谈谈你对教教材和用教材教的认识

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1、谈谈你对“教教材”与“用教材教”的认识对“用教材教”还是“教教材”，可谓仁者见仁，智者见智。我不是智者，也不是仁者，只是一名普普通通的语文教师，在此谈一谈我的一些肤浅的认识，希望能与有不同见解的同仁商榷。“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证式实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词”。“教教材”常常把目标单一地定位于教知识和书上的某种方法上。新课程理念下的教材观是：教师要成为教材的建设者和开发者，教师应“用教材教，而不是在教教材”。这是所有一

2、线教师和教育工作者常谈的话题，对教材的建设和开发是对原有教材的优化，因为教材是有开放性和弹性的。教师不是“教教材而是用教材教”，这不仅是一个教学理念的转变问题，而是一个教学实践的操作问题。在教学实际中教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料，有效提高教学质量，教师使用教材需要教育的智慧。“用教材教”与“教教材”是有区别的。教教材，重在“教”，用教材，重在“用”。先说说教教材，它是以教材为中心，将教材讲深讲透，把教材分析、讲解、灌谈谈你对“教教材”与“用教材教”的认识对“用教材教”还是“教教材”，可谓仁者见仁，智者见智。我不是智者，也不是仁者，只是一名普普通通的语文教师，在此谈一谈

3、我的一些肤浅的认识，希望能与有不同见解的同仁商榷。“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证式实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词”。“教教材”常常把目标单一地定位于教知识和书上的某种方法上。新课程理念下的教材观是：教师要成为教材的建设者和开发者，教师应“用教材教，而不是在教教材”。这是所有一线教师和教育工作者常谈的话题，对教材的建设和开发是对原有教材的优化，因为教材是有开放性和弹性的。教师不是“教教材而是用教材教”，这不仅是一个教学理念的转变

4、问题，而是一个教学实践的操作问题。在教学实际中教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料，有效提高教学质量，教师使用教材需要教育的智慧。“用教材教”与“教教材”是有区别的。教教材，重在“教”，用教材，重在“用”。先说说教教材，它是以教材为中心，将教材讲深讲透，把教材分析、讲解、灌输得过细过多，教材中的每一段，每一个知识点都要繁说细讲，在教学中不知不觉把自己束缚在教材中，不是“用”教材，而是“讲”教材。把教学层次定位在教知识上，这样做能完成教学任务，但对于学生能力的培养和兴趣的产生不利。再说说用教材教，它是以学生为中心，在吃透教材的基础上，更重视挖掘教材资源，拓展、延伸知识结构。通过

5、课堂教学体现出教材的内涵，在此基础上，开发教材、建设教材，并且活用教材，使学生获得更多的知识。知识来源于教材又高于教材，老师与学生的地位也发生了变化，教师不再是教材的传授者、阐述者，而是教材的建设者、创造者。学生也不再是知识的被动的接受者和吸收者，而成为学习的主人。“用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。传统教学中，教材是教师手中的圣经，教师是吟诵圣经的虔诚教徒，他们尊奉教材，唯恐和教材有所出入，所以执教者不可能或者说很难作出主观的改编。于是，许多有识之士针对教材出现的诸多实际问题，提出了“用教材教”的观点。这种观点，要求教师从教学宗旨出发，在不违背教学精神的前提下，尊重个性教

6、学特征，更多地强调教学主观性。“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。作为一名市级骨干教师，不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生走向教材”，体现了“用教材教，而不是教教材”这一基本原则。应该说，教教材是在教书，用教材是在教人。“教”是“用”的基础，“用”是“教”的超越，一种新的教学追求，不会“教教材”，谈不上“用教材教”。教材浓缩了许多编写专家的精华思想，内容大都是经典案例，而一线的教师根本不可能自己

7、编写出能经得起推敲的同样经典的教学内容，因而教师应该要研究教材、吃透教材，要认认真地教教材。在“用教材教”大行其道之时，再次提出“教教材”的不同观点，无疑是一种有益的争鸣。冷静思考之下，我们不难发现，这种“教教材”的观点，实际上也承认教材中出现了一些不符合教学实际的内容，也并不反对教师对这些内容进行优化处理。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话提示我们，教材