对“用教材教”的再深思.doc

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1、对“用教材教”的再审思山东省滕州育才中学：张华新课程改革十年来，“用教材教”的理念渐入人心。广大教师能够根据课程标准的要求和学生发展的需要，创造性地使用教材组织教学活动。但从操作层面来看，部分教师仍然没有领会课标精神，更没有吃透教材，随意加工处理教材，甚至完全抛弃了教材，实则从一个极端走向了另一个极端。由此，在细读思想品德课程标准（2011年版）的基础上，我对“用教材教”的理念再次进行了深刻思考。本文以鲁教版初中思想品德为例，试图从“尊重教材”和“用好教材”两方面谈谈如何落实“用教材教”的理念。以期专家同行给予斧正！一、研读课标，吃透教材，尊重教材教材是课程标准的具体化，是课堂教学的主要

2、资源。教材是学科课程专家和编者集体智慧的结晶，是全国中小学教材审定委员会审定通过的，是国家意志的体现。其科学性、权威性毋庸置疑，我们没有任何理由不“尊重教材”。特别是思想性极强的思想品德课程，其学科特点决定了教学活动必须“尊重教材”，这是落实课程标准和育人方针的必然要求，也是教学态度严谨的表现。（一）研读课标，为“用教材教”明晰方向课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。思想品德教师必须认真研读思想品德课程标准。首先，要准确理解思想品德课程的性质是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。它主要具有思想性、人文性、实

3、践性和综合性的特性。其次，要深刻领会思想品德课程的基本理念，知道帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。再次，要整体把握课程设置的基本思路，知道思想品德课程是以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律和国情等方面的内容，进行科学设计。此外，还要全面解析课程目标和内容标准，辩证看待教学建议、评价建议、课程资源的利用与开发等等。认真研读课标，全面了解自己所教的学科，才能有针对性地开发课程资源、选择有利于“三维目标”实现

4、的教学方法。只有脑中有纲（课标），才能为“用教材教”明晰方向。（二）吃透教材，为“用教材教”奠定基础教材是课堂教学的依托，是教师教学的基本资料，也是学生认识世界的重要媒介。教师应该充分认识教材的重要性，阅读教材、研究教材、吃透教材。第一，要通读整个初中学段的思想品德教材，明确本课程设置了哪些主题模块，各主题模块又安排了哪些教学内容，各主题模块在课程体系中处于什么地位、要达到什么要求、为学生后续学习起什么作用、要达到什么样的教育效果等。第二，要把握不同的模块之间、章节之间、框目之间的内在联系，提炼出以“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”为主线、以“心理健康、道

5、德、法律和国情”为学习内容的逻辑体系。第三，要能以“心理健康、道德、法律和国情”四个领域的学习内容为横坐标，以“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”三个方面的关系为纵坐标，构建一个科学、形象的思想品德课程体系。从宏观上把握教材，把教材读薄、读活，做到心中有数，胸中有本（教材），才能有的放矢地开展教学活动，为“用教材教”奠定基础。（三）尊重教材，为“用教材教”夯实基础教材是课程标准的主要载体，是实现教育目标的主要工具。思想品德教材是依据思想品德课程标准编写的，所选择的内容力求反映现实的社会生活及学生所面临的各种现象和实际问题，发挥了思想品德课程的价值引导作用。教

6、材内容的编排和呈现，符合课程理论的内在逻辑，符合初中学生的年龄特征和身心发展规律，符合学生的认知发展规律，符合学生思想品德形成发展的一般过程。就一节课而言，教材内容、教学活动基本上是按照教学案的形式呈现的，也便于教学活动的开展。因此，我们必须尊重教材，以教材为蓝本组织教学活动。既要尊重教材的基本观点和活动设计，又要研究教材中每一个栏目、每一个标题、每一段文字、每一幅图片的设置意图，充分挖掘教材的潜在价值。既与教材文本深度对话，又要与编者心灵对话，扎扎实实地把本课程的教学目标落实到每一堂课、每一个教学细节上。通俗地讲就是要“教好教材”，这是“尊重教材”的体现，更是“用教材教”的基础和前提。

7、因此，我们不能谈“教”色变，要诚心“尊重教材”，用心“教好教材”，为“用教材教”夯实基础。二、发展教材，整合教材，用好教材教材的编写着眼于整体，不可能完全符合所有地区、学校、学生和教师的需要。教师完全可以而且应该在吃透教材、尊重教材的前提下，对教材进行科学适度的加工处理。尤其是思品教师，应针对思想品德课程具有极强的思想性、实践性和时效性等特点，对教材进行合理整合，让教学活动紧跟时代和社会发展步伐，既有利于教育目标的实现，又能更好地体