新理念下小学语文阅读教学浅谈

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1、新理念下小学语文阅读教学浅谈 ——如何提高阅读教学的实效性语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性，综观当前的阅读教学，阅读教学的实效性不高，教学目标中的年段语言学习目标不明确，教学内容取舍不当，重内容、轻形式。总之，工具性的萎缩，忽视了学生的语言学习，特别是教师在教学中忽视了体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视了学生从读中书写，以及了解文章的写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。那么，该怎样提高阅读教学的实效性呢？

2、一、教师要重视文本的解读教师要深入钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便在广阔的背景之下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。课内阅读教学，不同于学生课外自由阅读。首先，由于获得文本意义与学生体验之间不是两个互相孤立的极端，而是有着一个互相联系的宽阔的“中间地带”。所以教师不应只重视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性，还应重视学生对文本意义的共识。学生是文本的读者，是教学的对象。学生与文本往往存在较大的视觉差距。例如：学习《景阳冈》，当学生读到武松打死了老虎时教师问：“你们有什么感受？”有学生说：“我是店家，武

3、松打死老虎立了功，他所得到的赏银一半该分给我，因为我的十八碗老酒功不可没。”面对这样的“独特体验”，教师应该引导学生回归文本，细读文本有关店家的描写，正确感受文本的意义。“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”教师要引导学生从这些描写中感受店家对顾客身体健康、生命安全的人文关怀和高尚的职业道德。学生（尤其是小学生）处在未成熟时期，具有可塑性、潜在性和发展性的特点，教师对他们所表现的早期智慧，及他们对文本意义有创见的体验表示惊喜与支持的同时，也要对他们

4、的偏颇与不足进行指导和帮助。学生的独特体验正是在教师的鼓励、指导、帮助下从幼稚走向成熟，从褊狭、肤浅走向全面、深刻的。这是一个生命成长的过程。二、重视阅读教学中学生的学习方式传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。新课改“倡导身主、合作，探究的学习方式”。近年来，我们小语教师对新理念的尝试充满了热情

5、。然而新生事物在它产生的发展的初级阶段往往会伴随一种偏颇。许多教师不能准确把握新理念的内涵，只是在跟风走，只能新在表面，新在形式上。比如：有的课上，学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静思考，“他主”迹象依旧明显，有的课堂淡化教师的主导，其结果又使学生无所适从，无从下手，自主是表面的，有的教师误将“自主”理解为预设之外的“节外生枝”，无意义的争辩占用了课上大量时间，应该学的学生却没有学到……自主学习的前提是学生自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。由此可见，教师应组织、指导学生学会合作

6、学习。例如：在执教《索溪峪的“野”》这一课时，我尝试采取讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生，在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、文章是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的

7、问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。这样一来，学生的学习不再是沉闷、被动的了，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习中来。三、重视阅读教学中教师的引导作用无论教哪个年级的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开教师的引导。教师的引导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，

8、在关键处点拨以及精当的讲解上。这里我着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？通常的教学，我们只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作