让学生在略读中习得方法

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1、让学生在略读中习得方法——执教《慈母情深》有感湖北省宜昌市五峰土家族自治县实验小学陈孟春略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生掌握课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。一、在专家理论中作导航“略读教学，简约而不简单。”略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是“略读”，哪些内容必须略去？哪些信息可以放手？这些问题很难抉择。著名特级教

2、师王崧舟老师指出：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。”著名特级教师钱正权也提到：“略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’。”略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有“导读”，这既是给学

3、生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到“精”“略”有度。二、在精心设计中明方向教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情”，我紧扣“方法、能力、情感”这三个关键词，为本课设计了“略而不泛，简而不约”的课堂教学方案。首先，《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。第二，通过学习本文

4、，了解并巩固“通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感”的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中，笔者尝试了引导学生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。三、在课堂实践中显实效在课堂教学实践中，我首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面

5、，独立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，在交流中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些“零零后”成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准确，“慈母情深，深在为家庭的无私付出”，“慈母情深，深在对孩子读书的绝对支持”，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后，笔者根据学生的情况，做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。在循环往复的练习中，学生由读而悟，再由

6、悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的“课堂练笔，情感表达”环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：“母亲，你如春天的阳光，滋润着万物。”“在我生病时，是您在照顾我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮助我，母亲；在我伤心时，是您在安慰我，母亲。”“母亲，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我伤心时不被难过冲垮。”“当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。

7、当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹，优美旋律绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后头，骑呀骑，骑呀骑，骑到天涯海角。”……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语，感人肺腑，同时也说明达到了本课“体会情感”的目的。四、在总结反思中促成长略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽略。一方面，教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围，在明确学习目的和学习重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓励自主学习，充分调动学生的主动性和创造性，提升其语文水平。另一方面，教师也应该注

8、意到略读教学中存在的问题。首先，部分小学生因为尚未形