小学语文探究性学习的教学策略

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1、小学语文探究性学习的教学策略铁一小张蓉做为一名小学教师老师，我们有责任、有义务去上好每一堂课，我们需要对课堂上的每一个细节都应有的放矢，并进行探究性学习。教学应具有教育的目的性而非盲目性，应具有教育的前瞻性而非随意性。要知道盲目的随意并不是大气，久而久之，它只会让你在自己的一亩三分地上变得贫瘠而荒芜。     怎样上好小学语文课？很多人说，小学的语文教学需要自己去悟，师傅领进门，修行在个人，只可意会，不可言传。就好像中国的烹饪，只有在个人的体验之上才有去掌握火候可能，至于好坏全凭造化。把课上好，不单要有个人良好的素质或者是天赋作为积淀，更需要一种可供实践的操作性，以及一种可供

2、参考和学习的方法。究竟如何上好语文课，下面我就从生字与文本两个方面谈谈自己在低年级语文教学实践中的一点粗浅认识，以期与大家共同交流进步吧！一、  生字教学，树立榜样识字写字教学作为低年级教学的重中之重，已经被广大的老师所认可。而在字词教学中，字形的记忆又为重中之难，尤其是在低年级，抽象的字形着实让惯于形象思维的孩子头疼不已。怎么帮助孩子记得牢，记得准呢？它也该与学习课文一样，有整体感。在课堂上教给学生整体识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。识字的方法是多样的。我在教学过程中，经常鼓励孩子们可以用编字谜，记字形，加（换）偏旁，利用熟字等各种方法来进行识记。低年

3、级每节课的识字量也不算少，那么多有趣的汉字，那么多可爱的小嘴，哪个该详记，哪个该略记，有时实在令人不好取舍。不讲吧，总是心有悬挂，一个个讲吧，时间又不够，该怎么办呢？教师这时要很好地把握住“榜样”的带头作用。这就需要我们在教学前做到心中有数，哪些字可以用类似的方法来识记，哪些字字形结构、笔画变化上有相同规律可循，如此抓住个别重点字详细讲解，使每一个学生都融会贯通。接下来老师略加引导，使学生举一反三，放手让学生在学习与发现中感悟识字写字的乐趣，既节省了时间，又达到了很好的识字效果。二、文本教学，寻找亮点有时候听课，会听到一些老师围绕一个无关紧要的问题展开诸多论述，浪费了许多不必

4、要的时间。反思我自己的课堂教学，这样的情况也是很常见的。当然要做到一节课常常是高潮迭起，妙趣横生，每一个问题都是恰到好处，没有偏颇，那也是不可能的。着眼实际，我认为每节课至少要有一个“亮点”，以此为基础再慢慢地向上提升。就算偶有岐路，教师也应该有这样的意识去尽量快速地将教学导入正途。文本语言的“亮点”也就是“文眼”，即文章的焦点和脉络，它把纷繁的内容凝聚在一点上。教师惟有通过密切地接触文本，创造性地切入文本，通过一个字、一个词语、一个句子、一个段落……一以贯之，才能“窥一斑而见全豹”。如何很好地找出文本中的亮点？我认为可以从以下几个方面着手。首先，重视课堂教学中的导入之“眼前

5、一亮”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。如果教学一开始就能够吸引学生的注意，学生就会形成良好的学习心向，有助于后续学习热情的保持和延续。     其次，教师必须努力学习捕捉教学灵感的智慧，那就是捕捉课堂教学过程中那些稍纵即逝的思维火花亮点。有一次我在课堂上问学生：“雪化了以后是什么？”“是水！”大多数学生异口同声地回答，一个学生却站起来说是“春天”。显然，第二个学生的回答内容超出了我的备课范围，面对教学上的意外，我鼓励学生自己去解释自己这么说的理由，结果她的回答非常精彩，她引用了一句名言：“冬天已经过去了，春天还会远吗？”是啊，雪化了，没有前提的情况下，当然可以理解为解冻了

6、，春天来了，虽然与教学预设不一样，但同样是孩子思维火花的闪现。善于捕捉课堂教学亮点，捕捉那些有利于发展学生素质的课堂教学机会。“雪化了以后是春天”，这是一个多么富于想象和希望的答案呀！同时，这又是一个多好的对学生进行创造性思维训练、进行习作训练的好机会啊。遗憾的是，如此可遇不可求的机会，不可以就这样让它在我们眼前划过。类似的例子还有不少，它丰富着我们的课堂教学，我们要善于发现亮点，不断修正预设的教案，走出固定的思维，忠于文本，进行适当的创造性教学。      最后，语文的亮点，还可以亮在朗读与语言的品味上。找准教学的锲入口，抓住重点段落，层层深入。以读为本，通过抓重点词句体会

7、的方法，引导学生主动学习，教师给学生充分的自由空间，让学生读中体会，读中感悟。老师读得正确、流利、有感情，并鼓励、引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。如我在执教二年级下册《三个儿子》这课时，在朗读指导上则尽量避免机械的朗读技巧的指导，而是放在学生理解文本内涵的基础上，强调朗读的基调。如，读好“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他”这一句，则与文中孩子的表现结合起来，感受他的聪明有力，感受妈妈的无比自豪之情。又如，“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”这一句，让学