网络环境下自主学习模式初探

《网络环境下自主学习模式初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

网络环境下自主学习模式初探云衢中学李付美摘要：迅速普及的网络使教育不可回避地处于网络环境中，网络在接受知识、认识世界等方面使人悄然发生着不容忽视的变革，教育若要与时俱进就必然需要在传统的教与学内容的方式之外增加新的形式。在日益讲求人的自主性的今天，从网络环境出发倡导自主学习模式无疑是值得探索的方向。教师从传统的占据绝对话语权的“传道授业解惑者”转变成学生学习的设计者、引导者和合作者，学生由原先无条件的知识接受者提升为知识的主动构建者和自主学习能力的具备者，在基于任务、协作与个性化的自主学习中实现教师与学生的“华美转身”。关键词：角色转换；自主学习；任务；协作；个性化因特网的迅速发展及信息时代的到来，正逐步改变着人们的生活方式和学习方式，使教育在越来越走向国际化的同时呈现出一定的虚拟化和个性化。课程标准明确指出：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就预示着学生学习的环境和手段正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再仅仅是知识的接受者，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息，这是从以教为中心转变为以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。随之而来，培养学生在信息社会中生存和发展所必备的学习能力已成为时代发展对教育的现实要求。这就对我们中小学教育，尤其是对农村中学教育提出了新要求，培养农村中学生的学习能力、提高他们自主学习的能力已显得更为重要和紧迫了。一、网络环境下自主学习模式中教师角色网络环境下的自主学习模式倡导“以学生为中心，在教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师指导作用”。这种学习模式中，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。因此教师在创设良好的学习情境，为学习者提供自主学习所需的知识和技能以及各种锻炼的机会，帮助学习者增强自主学习方面负有重任。教师在促进学生自主学习的过程中扮演的重要角色有：1.设计者教师应该是学生学习资源研究设计者。网络环境下学习 过程是教师、学生、内容、媒体四个要素之间的动态过程。在此过程中，教师不仅是组织者、管理者，更是设计者、创造者。教师在设计时要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的学习内容、学习步骤、学习策略，以实现培养学生自主学习能力的目标。教师应该对各种来源的信息进行反复研究、过滤、精选、整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证网络环境下学习的高效。2.引导者教师的引导是学生能顺利自主学习的保证。因学生受其身心未成熟状态的直接制约，他们的自主性往往与依附性并存，主动性与被动性并存。在这种状况下，教师应该引导学生并辅导学生如何提取有效信息资源，如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径等。另外还要引导学生看到自主学习的成果，使学生从中获得成就感和幸福感。3.合作者。在自主学习过程中，教师不再处于控制地位，是一个特殊的合作者，在适当的时候给学生以必要的引导和补充。在合作学习中，教师通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中发展、创新。在合作过程中，从教师的角色中折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德，是一种丰厚的精神文化，会潜移默化地影响学生，使学生在实施终身教育的社会中能够不断地自我发展、自我完善。同时，教师和学生的思维、智慧可以被整个合作学习群体共享。二、网络环境下自主学习模式中学生角色为了让学生充分体验个性自由、独立的自主学习，挖掘其蕴藏的巨大的学习潜力，使个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，首先学生必须是：1.知识的主动构建者学生能够进行自我管理和自我约束从而主动去获取知识。多年应试教育的惯性，使学生习惯于灌输性学习。而网络环境下的学习模式要求学生具备较强的主动性、自我管理和自我约束性。同时具有与他人良好的合作精神，要真正做到利用网络进行交流学习，使网络的运用能推动整个学习群体的进步。2.自主学习能力具备者网络环境下的学生应具备自主学习的能力，如信息获取和信息处理等能力。网络信息纷繁复杂，良莠并存，学生必须具有对信息去伪取 真、去粗取精的判断能力。否则，不仅不能在信息海洋中遨游，还可能被海量的信息淹没；要学会运用自动搜索引擎、数字图书馆、数据库检索系统等来搜集自己所需的信息，对信息进行综合、推理，在此基础上把信息加工处理成新知识、新资源。这就需要训练学生的分析思维能力，培养学生的信息道德，提高学生的综合的信息处理和利用能力。三、网络环境下自主学习模式叶圣陶先生有句名言:“教是为了不教”，要达到这个境地，就必须培养学生的自主学习能力，真正做到“授之以渔”。而且新课程改革倡导自主学习，合作学习、探究学习，注重学生个性的发展，对于信息技术的学习亦如此。因而利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”被唤醒和激发其积极主动参与的意识。1．网络环境下基于任务的自主学习自主学习其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。在教学中遇到一般性问题，应让学生带着问题（任务）进行“自主”学习。如学《在WORD文档中插入图片》时，笔者设计了投稿的情景：“关于纪念北京奥运成功举办，由本校编辑部向广大师生征集与奥运相关的文稿。主题：围绕2008北京奥运“百年梦圆”，题目自拟；形式：Word电子文稿。”其中给出了小红和小明两位同学的作品，小明和小红投了内容差不多的电子文稿，但编辑部只录取了小红的作品，小明不明白自己的作品为什么会落选。然后让学生带着“你能帮小明分析一下落选的原因吗？”，这一任务去学习新知。这时全班学生产生疑惑从而也有了解决问题的冲动，只有这样学生才能更好地学习新知识，并寻求解决问题的方法。如上面讲到小明不明白自己的作品怎么会落选，原因分析是：小红的作品插入了图片，而且图片的位置大小适当，图文混排不仅能够辅助说明作品的主题，而且显得更加美观更加形象生动。因此，在学习环节中，笔者设置了闯关练习——“小试身手”和“大展宏图”。其中“小试身手”包括了第一关：“插入图片”和第二关：“改变图片大小”；“大展宏图”包括了第三关：改变“图片与文字的环绕方式”等三个环节，并设有每一关的《闯关提示》及“改变图片的文字环绕方式”的视频资料让学生自主学习。2．网络环境下基于协作的自主学习协作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念，交往能力，有利于创新意识的培养。在小组合作学习中，学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解，同学之间可以讨论、争辩、交流。给学生以极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能。在协作学习中优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，同学之间互助、互动、互补，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。如《在WORD文档中插入图片》的闯关练习中，笔者设置了“改变图片的文字环绕方式”的视频的学习资料，尽管如此，还是有部分同学不能顺利通过学习。这时在分组自学（分四组）的基础上，笔者又采用了协作学习方式，鼓励学生说：看看哪组能获冠军该组成员将获得“冠军” 的称号，条件是：全组成员通过学习并完成闯关练习的第三关。而后热闹的场面出现了：每组基础好的学生（已完成学习任务）走离座位，去主动帮助需要帮助的同学，教他（她）们或学习“改变图片的文字环绕方式”的视频学习资料或观看《闯关提示》，以便快速准确的完成闯关练习的第三关。3．网络环境下基于个性化的自主学习个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。因为我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口大的吃饱，胃口小的吃好”，效果肯定是不尽人意。校园网络的起用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。例如：在学习练习中，学生们可以根据自己的不同水平与需要调用校园网中虚拟光驱里的各类练习；还可以调用教学管理部分中的各种素材，如：动画、视频、图片和文本等，以巩固当堂课所学的内容。。如学完《在WORD文档中插入图片》后，笔者又给出了文本、图片等素材，让有能力的学生自己设计文本字体颜色、图片位置、大小及环绕方式等自由进行创作。如果说自主学习提高了学生的终生学习的能力，那么，协作学习应该是让全体学生参与学习活动，主动获取知识的重要途径。总之，在学习中，教师应该充分调动学生参与的积极性，引导学生主动获取知识，培养自主学习的习惯和能力，强化学生的参与意识，使学生真正成为知识的主动构建者。