谈小学生课堂阅读体验感悟的教学策略

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1、谈小学生课堂阅读体验感悟的教学策略摘要：有效阅读归根到底是学生的个性化行为，课堂阅读教学应注重学生的体验和感悟。但当前也有许多教师认为这种感悟是虚化的、非理性的、可操作性不强。本文尝试通过介绍体验感悟的几种教学策略：诵读涵泳、链接生活、设身处地、情境想象、点拨促悟、多元解读等来试析体验感悟的生成规律，使其成为在体验感悟中建构有效阅读机制的有力保证。关键词：阅读教学体验感悟策略“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”[1]。作为新课改时期的教育工作者，对语文课程标准的这一建议，我们已耳熟能详，

2、认可在心了。语文课程标准除了在关于阅读教学的教学建议中明确提出体验感悟外，另有18处用了“体验”一词，2处用了“感悟”一词，与体验感悟意义相近、相关的“感受”“体会”“体味”则比比皆是，遍布教学目标等各个部分，但我们对体验感悟的理解、思考和实践都才刚刚开始，面对真实的课堂，有许多教师认为这种体验感悟是虚化的、非理性的、可操作性不强，甚至有人认为体验和感悟太费时、偶然性强，教师的可控性底：“他们能悟多少就是多少吧，悟这种东西很玄的，怎么能讲清楚呢！”这就使这一教学理念的具体实施显得浮光掠影、范化混沌，使学生的体验和感悟无法得到系统的锻炼和培养。但我们知道学生对文本的体验和感悟才是课堂生

3、成的最亮点；才是提高阅读教学效果、提升学生语文素养的增长点。体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，在阅读过程中是不可分离、彼此交融的。我们认为具体落实到阅读，体验感悟是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。如何让学生的体验和感悟有效呢？笔者认为在阅读教学

4、中可实施以下策略：一、诵读涵泳生发体验与感悟所谓涵泳，就是沉浸其中，细细体味。涵泳的基本种类主要包括朗读、浏览、略读、精读、猜读、诵读等。诵读涵泳是学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。诵读过程中通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志。例：我校一教师对《卖火柴的小女孩》一课的诵读涵泳指导统计粗表，如表一所示表一《卖火柴的小女孩》一课诵读涵泳指导统计粗表策略类型内容效果浏览从结局入手，并速读全文教师：“卖火柴小女孩的结局怎样？”读第12、13自然段让

5、学生从结局出发有目的地寻读课文，快速切入主要矛盾的揭示。略读学生速读全文，同时思考：课文哪几个自然段写她美好的幻想？她擦燃几次火柴？出现过哪些美好的幻景？把速读引入课堂教学，大大提高课堂教学的效率。培养学生迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读的重点。精读1．学生默读第1至4自然段，并把表现小女孩冷的句子划出来。听范读、分析讨论、齐读第五段。2．指名朗读第6至第8自然段；其他学生3．思考；为什么会出现这种幻景？4．回过去再读一读第1至4自然段，把表现小女孩饥饿、没有欢乐的句子划出来。5．讨论第9自然段。6．当她在光亮中看到奶奶时，是怎么说的？指读第10自然段，读后师生评议。7．请大家轻

6、声读第11自然段，不理解的地方提出来，大家讨论。用精读的方法，通过朗读、讨论、等形式对学生进行切实有效的阅读指导，帮助他们理解课文内容，体验课文语言的魅力，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到个性化阅读目的。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”[2]在现实教学中，诵读涵泳通常表现为充分保证学生直接接触文本的时间和质量，从而使学生的体验和感悟得到基本的保障，从根本上杜绝教师的满堂讲现象。二、链接生活激活体验与感悟所谓链接生活，就是教师引导学生联系自己的生活经验来体验和感悟文本，加深理解。

7、基本种类有回忆链接法、体验链接法等。在具体阅读教学中主要表现为：（一）回忆生活链接法即对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师直接引导学生回忆自己的生活经验来感悟。小学语文人教版三册《酸的与甜的》课例：出示句子：“小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”请生朗读。师：同学们，在平时你遇到什么情况会迫不及待呢生1：过生日的时候，我迫不及待地打开妈妈送我的礼物盒！生2：到了公园，我迫不及待地在草地上打滚！生3：路过肯得