浅谈对小学生开放作文的几点思考

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1、浅谈对小学生开放作文的几点思考题目：浅谈对小学生开放作文的几点思考作者：包头市东河区东一路小学·文占杰内容摘要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项基础性工作。为了使作文教学适应时代发展的需要，本文以“开放”为基本理念，围绕观念的开放、教材的开放、主体的开放、教学过程的开放和教学评价的开放，探讨了开放作文的实施办法。关键词：开放作文教学小学生《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》开宗明义，将“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的四大理念之一。这是适应时代发展的需要，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历

2、史的必然回归。开放是手段，发展才是目的。语文课程只有开放才有活力。语文课程要做到五个开放，即观念的开放、教材的开放、主体的开放、教学的开放和教学评价的开放。做为语文课程中的习作教学也要遵循以上五个开放，下面就谈谈我对小学生开放作文的几点思考。一、观念的开放观念的开放，具体地说，要树立体验的课程观、交往的师生观、生成的教学观和发现的学习观。课程观决定教学观。在传统的观念中，课程是规范化的教学内容，是特定的知识载体。在这种课程观的指导下，教学过程就是教师忠实而有效的传递课程内容的过程。而在体验的课程观里，教师和学生都是课程的主人，教学过程

3、就是教师和学生共同探究新知的过程。教学的实质是师生间一种特殊的交往。这种交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与。在交往的师生观中，教师的角色由“传递、授业、解惑”-10-者转变为学生发展的促使者。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。传统的学习方式是接受学习，这种学习方式的最大弊端就是把学生当作知识的容器，忽略了学生学习的主动性和独立性。发现的学习观就是要使学生的学习行为发生根本变化，强调学生本位，促进学生创新意识和实践能力的发展。发现的学习观有三大特征，即自主、合作、探究。《语文课

4、程标准》在阶段目标中，不同学段对作文有不同的称谓。一、二年级叫“写话”；三至六年级叫“习作”。课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，高年级“珍视人的独特感受”。可见，课程标准从习作的内容到形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。在内容、情感上要贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚地学问。早在1924年，叶圣陶先生就在《作文论》中指出：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”因此，在作文教学中，教师要

5、鼓励学生说真话，吐真情；要让学生展示自己的生活，倾吐自己的心声。在习作的内容上要充分尊重学生意愿，在表达方式上尽可能地发挥学生的主动性。总之，课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。二、教材的开放—建立开放式作文素材库著名的教育家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”-10-母语的学习，不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提

6、供有利条件和广阔空间。”这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写得丰富些。1、观察生活、充实生活、体验生活。我们常说“言为心声”，那么心声来自何处？它就来自于对生活的细心观察和体验。学生拥有生活，并一定能够写出真情实感，主要原因在于学生不善于观察生活、感悟生活，对周围的变化只见森林不见树木，有的甚至熟视无睹。如何引导学生解决这个问题呢？社会生活是习作内容的主要来源，我们要让学生做生活的参与者，引导他们融入社会，在社会生活中自然成长，要做“生活的有心人”。鼓励学生主动承担一些

7、力所能及的家务活，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。组织多种形式的校内外活动，培养学生敏锐的观察和体验生活的能力。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，走向丰富多彩的活动，走向社会，体验真善美、假恶丑。同时，要引导学生学会在观察、充实生活的同时，深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生活的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，习作才能真实感人，富有新意。2、“授之以渔”—引导学生自主积累综合积累，包括积

8、累习作素材，积累语言，积累对事物的认识和感受。语言是思维的外壳，离开了丰富的语言就无法表达自己的真情实感。丰富-10-的语言来自于点点滴滴的积累，荀子说：“不积跬步，无以至千里，