《送别》教学设计

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1、《送别》教学设计 教材分析：《送别》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）八年级下册第六单元第24课的一首送别诗，诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发离愁别绪。教学目标知识与能力：1．课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。2．有感情地朗读课文, 背诵课文培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。过程与方法：采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。         情感、态度、价值观：1． 感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。2． 激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重

2、难点：1． 引导学生理解时局的意思。2． 想像诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。学生分析：八年级的学生经过初中一年的学习，逐渐变的稳重成熟起来。一方面正处于发展独立思维和理性思维的重要阶段，这是积极的一面。另一方面不愿意发表个人意见。教师一定要善于捕捉学生的兴趣，唤起他们的主动性。教学课时： 1 课时教学准备： 课件、学生收集送别诗教学过程 一、导入师：同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天

3、，让我们一起回到隋朝去，再次体验一下离别的愁绪。师：板书课题.(《送别》) 二、学习古诗 （一）复习学习古诗的方法：师：谁还记得学习古诗的三大步骤？生： 1．解诗题，知作者。   2．抓字眼，明诗意。   3．多诵读，悟诗情。师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。 （二）自主合作学习古诗   1．解诗题，知作者。师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？生：诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发离愁别绪。   2．抓字眼，明诗意。师：现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤：四人小组合作学习这首古诗，熟读古诗，借助文后注解或字、词典

4、，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。  （1）学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗 （诗意：杨柳青青柳条垂地，杨柳飞舞漫天柳絮。折柳相送杨花散尽，借问行人何时是归期。）   （2）教师指点，指出这首诗中的几个关键的字词。            　　著：接触，贴近。   漫漫：遍布的样子             柳条折尽：折柳条是古人表示送别的一种象征。“柳条折尽”表明思念志深，恋恋不舍。 行人：出征的人。   （3）小组有感情地朗读古诗，合作探究体会诗的意境。　　A、想象描述“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞”是一个什么样的图景。    

5、    B、作者这时有心情赏景吗？为什么？         C、你如何理解后两句的含义           D、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？从这首诗中，你看见了什么？感受到什么？           　小组经过一番讨论、探究，发言如下： A、 首先，折柳送别在古诗中早有表述，在后来的唐代折柳相送更成为一种生活的情趣。所以，开篇即写杨柳，很吻合送别的情趣。其次，作者创设的这种情景也烘托了送别的气氛。杨树柳树的枝条一片青翠，已经垂到地上，杨花纷纷扬扬漫飞舞。这两句诗，为下面作者升华离之情作了很好的铺垫。           B、看似大好的春光，却不得不面对离别，怎能不让人更加伤感。杨花

6、“搅天飞”，一个“搅”字，既写了杨花一铺天盖地，也表现一种纠缠清、难以割舍状态。这样的景色只能增加作者的离愁别绪，无心赏景。           C、后两句写杨花尚有飞尽之时，反衬出征归期难料，从而更加重了离别的悲凉气氛。D、从字面上看，这是首送别诗，抒发诗人离愁别绪。也有人把它理解为影射、讽刺隋朝统治者的诗，诗人以“杨柳”之“杨”谐“杨广”之“杨”；以写杨柳、杨花铺天盖为名，行揭露统治者凶残暴虐之实。最后，假借“柳条折尽飞尽，借问行人归不归”问话，表达百姓对统治者的诅咒：杨氏王朝终究要垮台，看你横行到几时！3．多诵读，悟诗情（1）复习诵读方法。师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接

7、下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）  （2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？ （4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。三、能力训练：我们能