应用写作课程　说课

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1、应用写作课程说课应用写作精品课程负责人：公共教育部李政芳应用写作课程　说课一二三四课程定位课程目标教材教学内容五六教学方法与手段实训环节七八特色与创新教学团队应用写作课程说课一、课程定位根据学院的人才培养目标以及基层涉法部门需求，结合行业的工作内容，突出行业的实践特点，切实培养学生写作能力，把本课程建设成为一门适应基层涉法部门工作实践，培养学生应用写作基础能力的职业化公共必修课程。应用写作课程说课应用写作法律文书写作公安文书写作先修课程后续课程其他专业写作作为基础能力的写作课程，是其他专业文书写作的先修课程。应用写作课程说课二、课程目标根据基层涉法部门岗位群的写作要求，以市场为导向，立

2、足于政法，服务于法律文秘等各专业，进行应用写作技能教育教学，提升学生行业职业能力。书面表达能力方法能力沟通能力涉法从业人员专业写作的基础能力应用写作课程说课三、教材目前使用的教材优点：编排体例突出职业特点，注重写作练习，理论知识简明。缺点：这本教材是面向各类高职院校的，文种多，因此，政法行业特点不够突出。应用写作课程说课这是我们根据政法部门的意见重新编写的教材，文种选择、教学内容及写作训练都突显职业实践特征。应用写作课程说课工作任务一教材内容选择与编排工作任务二工作任务三六个学习情境六个学习情境两个学习情境学习情境的编排都按照“案例描述—案例分析—案例写作”顺序来进行应用写作课程说课四

3、、教学内容内容组织原则：按照工作过程系统化理论，基于基础写作能力的培养，把教学内容与专业写作对接，与行业岗位对接，突出职业特点，突出为地方区域经济服务的要求。应用写作课程说课行政公文事务文书通过学习，使学生具有更强的岗位适应能力通过学习，使学生具有更好的实践能力公文格式及处理通过学习，使学生快速地提升专业技能应用写作课程说课五、教学方法与手段教学方法：以案例教学法为主，融教、学、写及评四位为一体。教学手段：利用多媒体手段，展示案例范文和学生的习作，既便于模仿和示范，又使课堂信息最大化。教学方法示意图评必备知识写案例描述案例分析案例写作教师评学生评教学范文分析文章评改应用写作课程说课其一

4、，采用“教、学、写”合一的授课模式。从学生的实际能力出发，引导学生先从写好小文章开始，从正确进行文字表达开始，弄清写作的格式、思路，所写文章力求做到准确、规范、得体；其二，学生互相评改与教师评改相结合。学生互评的方式有两种，一是互换训练文本，一是两名学生在黑板写作，另两名上去修改并面向同学发表点评意见。老师评改亦有两种方式，一是评改作业，一是在课堂训练上对学生习作进行一一指点。具体教学方法如下:应用写作课程说课其三，写作训练与校园文化建设相结合，尽量让学生为学院社团组织的各种活动撰写相关文种如请示、通知等；其四，写作任务驱动与毕业实践相结合。围绕学生的毕业实践环节，与学生的实习计划、实

5、习总结、求职书等写作紧密结合。应用写作课程说课其五，训练案例与专业培养相结合。应用写作分别在法制新闻方向及司法警务、刑事执行、法律文秘等专业开设，为配合专业培养目标，我们尽可能地根据不同培养目标选择训练案例。应用写作课程说课六、实训环节工作任务一实训项目一：经费请示实训项目二：奖惩性决定实训项目三：通知实训项目四：通报实训项目五：商洽函写作项目六：会议纪要实训工作任务二实训项目一：会议记录实训项目二：简报实训项目三：调查报告实训项目四：学习计划实训项目五：总结实训项目六：求职函实训工作任务三实训项目一：公文格式实训项目二：公文处理实训应用写作课程说课七、教学团队师资队伍结构本课程校内教

6、师五名，来自行业教师七名，共12名。专兼教师比例：来自行业兼职教师七名，占58%，来自本院兼职教师两名，占17％。年龄结构：教师队伍年轻化。35～49岁的10人占83％；35岁以下2人，占17％。49岁以上为1人。形成中青年教师为骨干的三级梯队。    职称结构（含行业教师）：副教授5人，占42%，讲师2人，占17%。应用写作课程说课八、特色与创新1、教学内容：以海南基层涉法部门写作案例和写作范文为主，行业针对性强，区域特色突出。2、教学过程：以工作过程系统化理论来建构，根据行业写作过程来完成教学过程，即案例描述—案例分析—案例写作—案例评改。3、教学方法：案例教学法贯穿于教、学、写

7、、评，以培养学生的写作技能为主，以理论学习为辅，注重学生实践能力的培养。应用写作课程说课4、考核特色：应用写作的考核改变了传统的以卷面成绩为主考核方式，学生的总评成绩，由三部分构成，即平时分（占40%）、期末卷面分（占35%）、实践考核分（占25%）。应用写作课程说课谢谢！行政公文写作事务文书写作通过学习，使学生具有更强的岗位适应能力通过学习，使学生具有更好的社会实践能力公文格式及处理通过学习，使学生快速地提升专业技能发文实践社会调查收发文实践